堵曉英

【摘? 要】手偶劇場兼有“游戲性”與“表演性”，又是以“游戲性”為主導(dǎo)的劇場活動，它與幼兒文藝表演不同，不是以演給別人看為目的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲，即使沒有觀眾，幼兒也會饒有興趣地進(jìn)行表演。幼兒按自己的意愿自創(chuàng)，表演情節(jié)也可以按照幼兒的愛好改變，所以手偶劇場又是幼兒的一種創(chuàng)造性活動。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 繪本游戲? 手偶劇場

手偶劇場是本學(xué)期語言特色游戲主題之一，我們?yōu)橛變禾峁┝藙觥⑹峙嫉缺硌菟枰牟牧?，讓幼兒自由選擇主持人、演員、觀眾等角色，自主進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。

一、手偶劇場究竟有何不同？

1.手偶劇場有利于幼兒自信心和獨立性的培養(yǎng)

幼兒都是希望得到他人的認(rèn)同與贊美的，在小小的劇場舞臺上他們通過表演獲得了觀眾的陣陣掌聲，從心里上獲得成功的體驗與對自我的肯定，在表演過程中，幼兒逐漸克服羞怯、膽小，獲得游戲的愉悅感，增強了幼兒的自信心。表演本身就是一種藝術(shù)活動，它有助于發(fā)展幼兒的表演才能，給幼兒以美的享受。

2.手偶劇場可以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

表演游戲?qū)τ變旱恼Z言發(fā)展有突出的作用。隨著幼兒表演能力的提高，他們會自發(fā)地進(jìn)行一些故事表演，而文藝作品中生動、優(yōu)美的語言，特別能吸引幼兒。幼兒在表演過程中，要熟記作品中的語言，掌握正確的語音，富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)符合角色性格特征的語調(diào)和表情，都有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。

二、如何開展實施手偶劇場？

表演是幼兒對于已有經(jīng)驗的一種再現(xiàn)，這種再現(xiàn)的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。教師對幼兒的表演區(qū)游戲進(jìn)行指導(dǎo)非常必要。幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為，再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導(dǎo)的目的和任務(wù)所在。

1.營造輕松氛圍，關(guān)注手偶表演

幼兒的表演游戲需要一個安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間，這個空間最好在一定時間內(nèi)是固定的，給幼兒認(rèn)同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間。在手偶劇場中，材料的提供是對幼兒活動的支持，是表演的基礎(chǔ)。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要。為幼兒提供的材料除了必需的話筒、手偶、小樂器之外，還可以提供諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，讓孩子發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)以物代物的表演。當(dāng)幼兒還沒有產(chǎn)生對材料的需求時，教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學(xué)習(xí)機會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)?？梢詾橛變旱奶骄刻峁└嗟臋C會和可能性。

除了物質(zhì)的準(zhǔn)備，心理環(huán)境的營造也至關(guān)重要，中班的孩子往往通過他人的評價來形成自我認(rèn)識，因此，在游戲過程中，應(yīng)重在觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化表演的結(jié)果，關(guān)注幼兒的表演并不是對他們的表演進(jìn)行過多的指導(dǎo)、干預(yù)以納入教師自己的意圖，而是強調(diào)教師的觀看和傾聽，讓幼兒覺得別人承認(rèn)自己的存在、知道自己的思想，讓幼兒有充分時間和自由進(jìn)行表演，心理無壓力和負(fù)擔(dān)。

2.參與手偶表演，提高表演技能

教師參與手偶表演，一是為了增強幼兒的表演意識，讓幼兒堅持表演主題;二是教師以平行的身份進(jìn)行指導(dǎo)更容易被幼兒接受。幼兒在最初接觸表演游戲的時候，有些膽怯，表演時放不開，可以選擇簡單的表演內(nèi)容，如學(xué)過的歌曲、兒歌，熟悉的內(nèi)容可以幫助幼兒克服膽怯的心理，逐步培養(yǎng)幼兒的自信。讓幼兒對表演的興趣越來越濃，參與的積極性也越來越高。教師與幼兒共同表演，是幼兒邊學(xué)習(xí)邊實踐的過程，教師用自己的情緒去感染幼兒，使幼兒的情緒調(diào)動起來。如：在最初的劇場表演中，幼兒一是不知怎么表現(xiàn)，二是放不開，我便和她們一起拿起手偶，用生動的語言、豐富的表情來感染幼兒，吸引幼兒的參與，還請幼兒來說說老師表演得怎么樣。通過共同的表演，幼兒評議和教師以游戲的口吻指導(dǎo)，幼兒的表現(xiàn)能力提高得很快。待幼兒有了一定的表演經(jīng)驗，我們就應(yīng)該把舞臺還給了孩子，讓他們自由結(jié)伴游戲，在游戲過程中，有了簡單的分工：角色分工、場地布置等，還有了簡單的合作，如：故事表演《狐貍和兔子》，幼兒會根據(jù)需要選擇角色分工合作進(jìn)行表演，都是孩子們自己去商量、去想象、去表演。

3.注重游戲講評，提升表演經(jīng)驗

每次表演后的講評是幫助幼兒進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機會。因此，教師要善于營造有利于幼兒自發(fā)討論的氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開展交流學(xué)習(xí)。講評過程中，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。

手偶劇場是孩子們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的好場所，在這里，孩子們可以盡情地唱、盡情地跳、盡情地玩;在這里，孩子們會懂得了許多知識、嘗試與人交往、知道愛惜物品;在這里，還能陶冶孩子們情操找到了無窮的樂趣。手偶劇場成了孩子們真正的開心樂園，讓孩子們在小小的空間里，戰(zhàn)勝了自我、充分展示了自己的個性與才能，天天生活在愉快的環(huán)境中，天天充滿智慧與活力！