呂喆清

【摘? 要】課堂教學(xué)行為指的是教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。教學(xué)行為分為有效教學(xué)行為和無效（或低效）教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要教師來喚醒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師來激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要老師來指導(dǎo)，學(xué)生的人文素養(yǎng)需要老師來提高……所以只有增加課堂有效的教學(xué)行為，減少無效（低效）的教學(xué)行為，才能從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？逻_伊教學(xué)法作為一種科學(xué)的音樂教學(xué)法，引進我國已近30多年，該教學(xué)法對我國音樂教育的影響主要集中在基礎(chǔ)音樂教育階段。通過近五年的柯達伊教學(xué)法進課堂的實踐運用，本文結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容分析了柯達伊教學(xué)法節(jié)奏能力培養(yǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)的中運用，構(gòu)建有效音樂課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】穩(wěn)定節(jié)拍? 節(jié)奏分離? 課堂實踐? 音樂能力

如何在小學(xué)課堂實踐中發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏能力，我將從以下幾方面以大家分享我的學(xué)習(xí)與應(yīng)用體會。

一、穩(wěn)定節(jié)拍的培養(yǎng)? 發(fā)展學(xué)生感知能力

小學(xué)生感知事物較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特性的知覺也不完善，隨著教學(xué)過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個時期，無意注意起重要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動中占主導(dǎo)地位。在音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，在課堂中利運動柯達伊教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

節(jié)奏的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動，所以要首先進行穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，每個穩(wěn)定節(jié)拍的律動在學(xué)生的歌曲中相等于一個四分音符時值。在教學(xué)中，有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以刺激學(xué)生體驗穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎(chǔ)。方法有：一是根據(jù)語言和歌唱一樣具有節(jié)拍節(jié)奏的特點，利用童謠詩歌引入練習(xí)。如教師學(xué)生一起邊讀歌謠邊持續(xù)有規(guī)律地上下或前后搖動身體，讓學(xué)生通過身體動作感覺穩(wěn)定的節(jié)拍律動。二是選擇由相同時值音符構(gòu)成的、節(jié)奏單純的歌曲練習(xí)。學(xué)生伴隨動作歌唱，感覺穩(wěn)定節(jié)拍的運動。如湘版教材一年級《藍鳥》 《月亮》等歌曲，練習(xí)先是教師歌唱，學(xué)生跟著教師或音樂節(jié)拍輕輕走動，然后學(xué)生逐漸跟唱，通過身體動作使學(xué)生感覺、體驗持續(xù)穩(wěn)定的律動。三是在游戲中通過動作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強。既在教學(xué)活動中，設(shè)計一些賦予某種意義的動作加入歌曲的演唱表演。例如，伴隨著歌曲的節(jié)奏，可以組織一個想象的樂隊：小提琴——臂的動作，長笛——手指的動作，吉他——手的動作，鋼琴——用指在膝蓋上的動作，吹號——兩手做成喇叭形，鼓——手指輕擊另一手掌等等，讓學(xué)生對多樣性的空間形式的感覺也得到了發(fā)展。

二、節(jié)奏的分離和模仿 構(gòu)建內(nèi)心聽覺

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

內(nèi)心聽覺和音樂形象的聯(lián)想是節(jié)奏感發(fā)展的重要方面，活動中可以練習(xí)從學(xué)生已知的熟悉的歌曲中僅僅從節(jié)奏來識別歌曲，如師出示幾首學(xué)生熟悉的歌名，拍擊其中一首節(jié)奏，讓學(xué)生識別師所拍擊的是哪首歌曲。在學(xué)生的頭腦中，一首歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏是作為整體存在的，做分離節(jié)奏的練習(xí)，學(xué)生就需在頭腦中分離開這些因素，并且抽象出其中的一種，和記憶中儲存的節(jié)奏形式相比較，判斷、選擇出符合特定要求的歌曲節(jié)奏。這是一項很好的內(nèi)心聽覺和節(jié)奏記憶訓(xùn)練。如學(xué)生學(xué)生回答的是類似的歌曲時，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)哪些地方有區(qū)別，然后分別進行歌唱，加深學(xué)生理解。

例如在湘教版《爺爺、爸爸和我》一課中，首先，采用節(jié)奏回聲游戲，教授這首歌曲里面的三個典型的節(jié)奏“X X|（ta ta）、XX XX| （ titi? titi、）、X-|（ta-a），師生一起練習(xí)兩三遍以后，一人拍其中一個節(jié)奏，下一個同學(xué)模仿前一同學(xué)，邊拍節(jié)奏邊讀出前一人拍的節(jié)奏音節(jié)讀法，再讓學(xué)生進行節(jié)奏接龍游戲，拍前一人的節(jié)奏后緊接著創(chuàng)編一小節(jié)給下一個同學(xué)，采用游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握鞏固這三個節(jié)奏型;其次，在學(xué)生掌握這三個節(jié)奏后，采用節(jié)奏模仿，要求學(xué)生回憶在已知的歌中有哪些節(jié)奏是與它一致的，學(xué)生會聯(lián)想到《小青蛙找家》等歌曲中有出現(xiàn)相似的節(jié)奏X X|X X|等等，提煉、分離節(jié)奏是一種遷移學(xué)習(xí)的能力，是一種很好的節(jié)奏訓(xùn)練方式，讓學(xué)生充分參與節(jié)奏練習(xí)，調(diào)動積極性，再次加深鞏固這三種節(jié)奏型;最后，還可采用多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的形式，把學(xué)生各分為三組，每一組拍一個節(jié)奏，教師給穩(wěn)定拍，全班進行合作，這樣節(jié)奏訓(xùn)練不僅僅為了學(xué)習(xí)節(jié)奏型、解決歌曲中的難點，而是包涵對音樂記憶力、內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生在音樂教學(xué)過程中的參與意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

三、變化的節(jié)奏教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力

節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)奏在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義，也是兒童最容易引起興趣和感受的音樂要素?？逻_伊認(rèn)為，在小學(xué)階段主要是通過豐富的節(jié)奏活動發(fā)展對于節(jié)奏的感知、分離、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等，發(fā)展基礎(chǔ)的節(jié)奏能力。

初學(xué)階段，不進行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱和概念的講述，而是通過音節(jié)的聲音使學(xué)生首先從感性上體驗和識別。把節(jié)奏分離出來，配合身體律動進行練習(xí)，使學(xué)生在運動中獲得對節(jié)奏的音響、韻律、符號的體驗，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺。如利用象聲詞、動作、圖象和節(jié)奏音節(jié)讀法等設(shè)計一個個孩子們喜歡的節(jié)奏游戲，幫助兒童感覺節(jié)奏的區(qū)別。在一年級上冊《火車開了》一課，設(shè)計了開著火車的場景游戲，利用火車開動汽笛聲嗚-、轟隆聲（四份節(jié)奏）、咔嚓聲（八份節(jié)奏）等象聲詞，結(jié)合形態(tài)動作等，讓孩子在游戲中體驗感受四份、二份、八份節(jié)奏韻律，并在開火車游戲中發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏能力。又如四分音符符合行走的節(jié)奏和速度，八分音符符合跑步的節(jié)奏與速度，結(jié)合著節(jié)奏讀音，使學(xué)生首先從感性上體驗、識別。教學(xué)中，配合以豐富多樣的單聲部的、多聲部的訓(xùn)練形式，使學(xué)生不但不覺得節(jié)奏訓(xùn)練枯燥乏味，反而是他們極感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在游戲中、愉快的情緒里加深了對節(jié)奏的感覺和理解。

又如中高年級的課堂，可以擴展節(jié)奏內(nèi)容，豐富節(jié)奏練習(xí)形式。如一個變換重音的練習(xí)過程：首先，教師寫出一個連續(xù)八分音符時值的節(jié)奏譜。教師給出一個速度后，要求學(xué)生按節(jié)奏譜用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易掌握穩(wěn)定和準(zhǔn)確，學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提示學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。然后，教師在這段節(jié)奏譜上略作改變，成為不規(guī)則的重音標(biāo)記，學(xué)生拍擊。這個練習(xí)只改變了重拍音的標(biāo)記，就又為這個練習(xí)賦予了新的意義。要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，在節(jié)奏音節(jié)讀作“ti titi ti”時，重拍音讀作砰”，以示區(qū)別。再進一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時拍擊桌子，以強調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也啟發(fā)他們進行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。

兒童天生具有活潑好動、好玩的天性。而音樂教育的最大特點就是要求學(xué)生自己參與，在“玩”中悟、在“玩”中學(xué)。通過豐富的節(jié)奏活動發(fā)展對于節(jié)奏的感知、分離、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等，經(jīng)過經(jīng)常的練習(xí)，兒童可以很容易地完成從歌曲中，甚至較長段落的歌謠中，進行背誦、敲擊，或是從節(jié)奏識別歌曲，這對于培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽覺和節(jié)奏記憶都是很好的練習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，又便于學(xué)生記憶與理解，很好地解決了二聲部節(jié)奏訓(xùn)練和卡農(nóng)節(jié)奏練習(xí)，較好地提高了音樂課堂教學(xué)的有效性。變化的節(jié)奏游戲，讓課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻

[1]楊立梅編著《柯達伊音樂教育思想與實踐》上海教育出版社，2011年版。

[2]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

[3]《兒童心理學(xué)》方俊明，雷江華 主編 /2011-05-01 /北京大學(xué)出版社