鄢燕英

【摘? 要】學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生的反思，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在講評課中。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)性評價? 試卷講評? 反思

試卷講評課是高考迎考復(fù)習(xí)中的常見課型。試卷中反映出的即是前階段學(xué)生的遺漏點、易混淆點。在學(xué)生已充分暴露的復(fù)習(xí)問題面前，教師應(yīng)及時抓住教育時機，利用試卷講評課，引導(dǎo)學(xué)生充分反思，在講評課中進行真正的學(xué)習(xí)。

真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為顯著特征，學(xué)習(xí)性評價的核心理念之一是評價不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價策略引入試卷講評課，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變在講評課中的課堂地位變被動為主動，促使學(xué)生對自己的試卷講評效能有期待，課中有反思，課后有提升。

一、從身邊尋榜樣，多渠道鑒學(xué)法

每個學(xué)生從一份試卷中的收獲是不一樣的，收獲的多少也是不一樣的。但大多數(shù)情況下，學(xué)生并不了解從試卷中如何做到高效的收獲，能高效到什么程度。因此，學(xué)生在試卷講評課中會隨波逐流，可能一節(jié)課后只有老師要求寫下的訂正答案。此時，一份可期待的，可實現(xiàn)的課堂指標(biāo)就尤為重要。通過展示部分學(xué)生課前討論后留在試卷中的討論痕跡，或以往試卷中的優(yōu)秀筆記，可以幫助學(xué)生們了解講評課中自己應(yīng)該怎么聽課、怎樣做筆記。而展示這部分同學(xué)們?nèi)〉玫姆謹(jǐn)?shù)的進步，則可以讓學(xué)生們知道為什么要這樣做。通過一系列的展示，讓學(xué)生深刻認(rèn)識自己能夠從一份試卷中收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)這個數(shù)字，而更重要的是查漏補缺的重要作用。

二、從聽眾到講者，思維翻轉(zhuǎn)過程

傳統(tǒng)的試卷講評課中，學(xué)生往往是聽眾，即使偶爾被老師要求回答問題，也是被動的回答者。其中很大的原因是來自教師的“不放心”。教師常會不放心學(xué)生能夠自覺完成訂正、修補知識缺漏;不放心在緊張的一節(jié)課中完成試卷的講評;也不放心學(xué)生五花八門的講解誤導(dǎo)了其他學(xué)生。于是，教師常會采用“最放心”的方式——自己親自講。但這樣的一節(jié)課之后，學(xué)生聽進去了多少，修改了多少之前腦海中的錯誤觀點，我們幾乎不得而知。紙筆測驗的弊端即是它只能用分?jǐn)?shù)這個結(jié)論性的數(shù)字來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而識記能力、思維方式、審題能力，融會貫通能力等都無法得到體現(xiàn)，因此，講評課即是訂正補錯的過程，也是充分外顯學(xué)生這一系列能力情況的重要契機。要達到這樣的效果，就需要變換學(xué)生的聽眾角色，給予學(xué)生展示和評價的機會。在展示中暴露，在互相評價中學(xué)習(xí)。

例如，在課前，以四人小組為單位進行正確答案的討論。在不給任何標(biāo)準(zhǔn)答案的提示下，由小組自行討論，得出最終共同認(rèn)定的答案，在講評課后，評出最接近標(biāo)準(zhǔn)答案的優(yōu)勝小組。學(xué)生的求勝心，和對正確答案的求知欲使得幾乎所有學(xué)生都積極參與。這種方式在高考復(fù)習(xí)第一輪結(jié)束后進行是合適的，這樣的討論有助于學(xué)生間的互相彌補知識的缺漏點，也更容易凸顯學(xué)生的集體性缺漏點，有助于講評課中的及時補充復(fù)習(xí)。在討論中，學(xué)生間以同伴間更能理解的語言對概念進行解讀，說服同伴。這也有助于學(xué)生多角度理解概念，發(fā)現(xiàn)并修正自身的錯誤認(rèn)知，并學(xué)習(xí)同伴的思維過程。討論、說服的過程即是真正學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在講評具體題目時，教師可選取學(xué)生得分率不高的若干題目，指定學(xué)生課前準(zhǔn)備，課中面向全班講解。全班學(xué)生可以參考來自同伴的解題方法，思維過程，同時也可以對同伴的講解進行評價，討論最佳思路。把講評的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地完善自己的思維過程，而將評價的權(quán)利交給學(xué)生，則提高了參與的積極性，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

三、變換預(yù)設(shè)角度，反饋促使反思

學(xué)生的答題思維常會形成慣性，特別是在練習(xí)過大量同類型題目以后，對考查知識點的常用設(shè)問方式有了預(yù)設(shè)性。然而這是一把“雙刃劍”。學(xué)生練就了對常見問法的高敏感度，但也陷人思維鈍化中，對概念的理解程度減弱，對題文的解讀能力下降。因此，在講評過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生審題抓住哪些關(guān)鍵詞，又要在講評課前有針對地準(zhǔn)備多種設(shè)問角度，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是在“背答案”還是真審題。例如，《遺傳的基本規(guī)律》練習(xí)反饋的部分，出示了一張白化病患者的全家福，即父母親表現(xiàn)型正常，兒子白化病的照片，讓小組觀察照片，挖掘相關(guān)信息，并限時進行試題編寫，然后小組間交換試題并進行解答、交流、評價。當(dāng)學(xué)生在回答新設(shè)問時，新的學(xué)習(xí)即產(chǎn)生了，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遇到困難時，反思即產(chǎn)生了。反思才能促使學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)以外的學(xué)習(xí)能力。

四、體驗變式訓(xùn)練，檢測復(fù)習(xí)效能

變式訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課中的常用手段，講評課中的變式訓(xùn)練是最佳的反饋方式，可以反饋學(xué)生對同類型題目的解題能力，對同一知識點的熟記程度，也能反饋對將講評過程中形成的解題經(jīng)驗的歸納和答題技巧的運用能力。變式訓(xùn)練的難度應(yīng)該等于或稍高于講評卷中的習(xí)題，讓學(xué)生能夠通過變式訓(xùn)練的完成認(rèn)可自身的當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效能。變式訓(xùn)練的時機應(yīng)以試卷講評全部完成以后出現(xiàn)更佳，在學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)收獲有了停頓，整合體驗后再進行測試，檢驗的復(fù)習(xí)效能才更準(zhǔn)確。如此，既突顯了學(xué)生的主體地位，又促進學(xué)生的自主發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)性評價，切實指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的關(guān)注點從“為什么考的好或不好”轉(zhuǎn)移至學(xué)會如何做得更好。相信經(jīng)歷一堂這樣的試卷講評課，師生都會有事半功倍的收獲感，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在講評課中。

參考文獻

[1]朱俊.巧用學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生主動發(fā)展中學(xué)生物學(xué)

[2]任園園，對初中生物試卷講評課的粗淺認(rèn)識教學(xué)交流