周永文

【摘? 要】概念圖是一種理想的元認(rèn)知工具，畫概念圖過程中，學(xué)習(xí)者不斷反思自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，同時(shí)概念圖對教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，它使教師呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教學(xué)材料的組織更為科學(xué)合理，更有條理。

【關(guān)鍵詞】概念圖? 有意義學(xué)習(xí)? 知識(shí)遷移? 聯(lián)想

科學(xué)概念是進(jìn)行科學(xué)推理的基礎(chǔ)。如何幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)科學(xué)概念？答案在于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)的概念組織成相互聯(lián)系，層次分明，可回憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是讓學(xué)生簡單地記住一些孤立的事實(shí)和概念。在這方面，概念圖是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保持所學(xué)信息的一種有效工具，概念圖是指通過連接詞并以圖解的形式將兩個(gè)以上的概念關(guān)系表述出來的概念關(guān)系圖。因此高中生物新課程中，要求學(xué)生能掌握概念圖的相關(guān)知識(shí)，并能夠應(yīng)用它。如何恰到好處地實(shí)施以發(fā)揮它在教與學(xué)中的作用？筆者從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試，提高學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、概念圖組織教學(xué)，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)

概念圖的提出者NOVAPK認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)楗不是別的，只不過是相關(guān)高水平的有意義學(xué)習(xí)，概念和命題是任何領(lǐng)域知識(shí)的基本構(gòu)造單位。他把概念比作知識(shí)的原子，把命題比作知識(shí)分子，一種語言的詞與詞連接可以連成無數(shù)個(gè)詞語組合，就能夠創(chuàng)造出無數(shù)個(gè)有意義的命題。通過畫概念圖就能夠在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起新舊概念間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。因此在教學(xué)中，對于新概念較多而又與舊概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，嘗試構(gòu)建概念圖，教師組織教學(xué)后，再讓學(xué)生對概念圖進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，最后學(xué)生教師共同參與評價(jià)講解，讓學(xué)生建立正確完整的概念。如在復(fù)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞“這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出新概念，發(fā)揮聯(lián)想，嘗試構(gòu)建概念圖，畫圖的過程就是學(xué)生思考整合概念的過程，根據(jù)他們的理解程度可畫出各種概念圖。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對病毒生活、分類、增殖、遺傳的相互關(guān)系進(jìn)行剖析之后，對原來的概念圖加工整合，最后，經(jīng)過師生討論形成完整的的概念圖

這張圖建立起來后，病毒生活、分類、增殖、遺傳的相互關(guān)系一目了然。學(xué)生知識(shí)層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅掌握幾個(gè)孤立的概念。因此，教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，分析相關(guān)概念的聯(lián)系?？梢源龠M(jìn)學(xué)生自主有意義的學(xué)習(xí)，有利于對概念的理解和應(yīng)用。

二、利用概念圖，實(shí)現(xiàn)長時(shí)間記憶

通過畫概念圖，學(xué)生會(huì)將某個(gè)命題中某個(gè)概念，在其頭腦中形成如圖二的一張假想認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，圖中各節(jié)點(diǎn)1、2、3……12為命題中的各概念節(jié)點(diǎn)間的連線表示概念間的邏輯關(guān)系。如果要學(xué)習(xí)新概念為11，學(xué)習(xí)者通過畫概念圖，將其整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，它便與節(jié)點(diǎn)概念1、3、9、12產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。它可通過這些概念與該命題中的其他概念發(fā)生間接的有意義聯(lián)系。概念11就穩(wěn)定在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，當(dāng)要提取該概念時(shí)，可進(jìn)行聯(lián)想，提取該概念的直接途徑就有1、3、9、12。顯然就使信息的提取變得很容易。

三、復(fù)習(xí)中引入概念圖，培養(yǎng)遷移歸納能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，而人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變化與建構(gòu)之中。概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當(dāng)一節(jié)或一章學(xué)完時(shí)，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。如果要學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，效果更好。

四、概念圖應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

第一，教會(huì)學(xué)生制作概念圖技術(shù)。

概念圖的制作沒有一定嚴(yán)格的程序規(guī)范。一般通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，首先選的是一個(gè)自己熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，列出概念，把它寫在卡片上，指出確定中心概念把它們列舉出來后，對它們進(jìn)行排序，從最一般最概括的概念開始，到最特殊最具體的概念依次排列，然后把所有的概念寫在活動(dòng)的紙片上，然后把這些紙片按概念的層次在卡紙上進(jìn)行排列，初步擬定相關(guān)概念圖的排列，最后建立概念之產(chǎn)的連接，并在連接詞標(biāo)明兩個(gè)概念間的關(guān)系。

第二，同一組概念要以有不同形式的概念圖，并且隨著學(xué)習(xí)者對原有知識(shí)的理解加深和改變，概念圖也會(huì)發(fā)生變化

第三，正確處理概念圖與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。概念圖是一種對陳述性知識(shí)表征的方式，對其他學(xué)習(xí)方式不應(yīng)當(dāng)排斥，應(yīng)相互補(bǔ)充。在高中生物學(xué)習(xí)，應(yīng)針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用相應(yīng)學(xué)習(xí)方式。如光合作用、礦質(zhì)代謝、動(dòng)物三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝、新陳代謝、生態(tài)因素等用概念圖策略，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而對于減數(shù)分裂，光合作用與呼吸作用，有氧呼吸和無氧呼吸，基因的自由組合定律等可采用概念同化的策略，利用原有概念同化將要學(xué)習(xí)的新概念，從而澄清新舊概念間的區(qū)別和聯(lián)系，創(chuàng)造生化應(yīng)用。

總之，概念圖策略可提高教師的教學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)師生互動(dòng)，能展示學(xué)生的主體性，提高生物學(xué)教育教學(xué)的效果。

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