鄧火銀

【摘? 要】課堂提問將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用。要提高課堂提問的有效性要求教師要精心醞釀提問內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，合理安排提問對象，靈活運(yùn)用提問技巧，有效處理提問結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】提問的意義? 提問的策略? 善教者必善問

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

一、小學(xué)課堂提問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時的反饋。

1.提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時了解學(xué)生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2. 提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

許多著名教育家特別強(qiáng)調(diào)“勤學(xué)多問”，他們認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯處熢谡n堂上要針對知識重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生頭腦中有解不開的問題時，就會使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎?、去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。

3.提問能及時反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時性。教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)的差異程度，及時地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的策略

1.要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。

如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機(jī)，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

第一，要把握問題的難易，做到適合適中。

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確 。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

第三，要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問。

實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。針對同學(xué)們獨(dú)具個性的發(fā)言，老師不時點(diǎn)頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考;同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)。針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè);只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性?！皢枴被顚W(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

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