李郝彧伊

摘 要：在初中英語教育教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真分析學(xué)情，采取高效的教學(xué)方式，最大限度的整合教學(xué)內(nèi)容，并有效的把握教學(xué)中的火候，也就是教學(xué)中的“度”。學(xué)生能做的，盡量讓學(xué)生自己完成，需要教師引導(dǎo)的，教師就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主體作用，激活他們的思維和探究意識，讓教與學(xué)實現(xiàn)良性互動，實現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)。本文中，筆者主要探究了新形勢下初中英語教學(xué)“度”的把握，希望能對英語教學(xué)質(zhì)量的提升能起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語 高效課堂 度

萬事皆有度，適度最好，超過了度也就失去了本有的意義。英語教學(xué)是在一定的教學(xué)目標(biāo)指引下，通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生掌握一定知識并應(yīng)用知識去解決問題的過程。在這個過程中，涉及課堂的導(dǎo)入、提問及學(xué)生的參與、訓(xùn)練等多個環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，只有把握好了“度”才能更好地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、情境導(dǎo)入要“適度”

在英語課堂教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從課前的“休息狀態(tài)”快速過渡到“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，通過情境引出問題，不僅能有效地集中學(xué)生的注意力，也能較好地形成從舊知向新知的過渡。但情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)包含問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題而進(jìn)入探究過程。而不能只以情境為主，忽視了情境中的知識成分，激發(fā)了興趣卻丟了知識構(gòu)建。這也是目前初中英語課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象之一，有的教師為激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂中頻繁地采用多媒體、故事、游戲等方法來創(chuàng)設(shè)情境，而情境中沒有蘊(yùn)含知識，學(xué)生玩得高興了而學(xué)無所獲。

二、合作探究要“參與度”

教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素眾多，諸如學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、性格等。從課堂教學(xué)角度來看，學(xué)生的參與度是直接影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。要提高學(xué)生的參與度，首先就要尊重學(xué)生，尊重他們學(xué)習(xí)需要、個體差異，在課堂中鼓勵他們大膽發(fā)言、大膽交流。其次，要注重通過任務(wù)形式來驅(qū)動學(xué)生參與到探究中。但在任務(wù)驅(qū)動過程中，任務(wù)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，不能盲目地認(rèn)為凡是活動就能讓學(xué)生學(xué)到知識。同時，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下參與到探究過程中。在合作基礎(chǔ)上，通過對問題的分析和解決來獲得技能培養(yǎng)。

三、操練要“多角度”

學(xué)以致用才是英語教學(xué)的真正目的。在英語教學(xué)中，要促使學(xué)生從知識構(gòu)建向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，就需通過操練來實現(xiàn)。在操練過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，而結(jié)合學(xué)生實際，從聽、說、讀、寫等方面以辯論、討論、演講、故事、游戲等多種形式進(jìn)行操練。如，在口語表達(dá)中，以課文復(fù)述、編故事、照圖說話等方式來引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)就是不錯的方法。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把握提問時機(jī)成熟度

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，也是教師在課堂教學(xué)中的關(guān)注對象。以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況為依據(jù)，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，找準(zhǔn)教學(xué)提問時機(jī)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)“口欲言又止、手欲寫又?！睍r進(jìn)行提問，不僅起到幫助引導(dǎo)作用，還能夠使課堂教學(xué)過程更為連貫，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考的激情。教師在英語提問過程中，除了依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況外，更應(yīng)該圍繞課程知識要點優(yōu)化提問，把握提問的對象、時間、內(nèi)容等，讓學(xué)生有充足的思考時間。同時，多鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，在學(xué)生思考受阻或者表達(dá)停止的情況下，運用旁敲側(cè)引的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，深化課程教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

五、注意課程學(xué)習(xí)任務(wù)要求，把握問題難易度

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況需要在任務(wù)探究過程中予以表現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)中按照英語任務(wù)型教學(xué)原則，結(jié)合分層教學(xué)要求，以優(yōu)化問題難易程度綜合考慮，更利于學(xué)生接受語言知識。

在教學(xué)中，可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)需要，突出引導(dǎo)示范作用，更利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探究。首先，要優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)體系，尤其要注意對課程知識的重點和難點等方面內(nèi)容進(jìn)行組合，形成難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解感悟承受能力，把握提問問題的層次性和針對性，積極發(fā)揮問題引導(dǎo)的作用。最后，問題要凸顯課程知識教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)和多元探究的發(fā)展需要。

六、依據(jù)互動表達(dá)交流情境，把握提問方法的多維度

英語教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行交流的過程，創(chuàng)造接近真實的語言表達(dá)交流環(huán)境，讓教師在師生交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更利于學(xué)生探索英語知識的奧妙。

對于在教學(xué)互動過程中的提問，可采用多樣化的形式，特別要發(fā)揮好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性。提問的方式可多樣，讓學(xué)生在不同的提問過程中深化認(rèn)知感悟。例如，可采用師生互問形式，讓學(xué)生對課程內(nèi)容深化認(rèn)知；可采用小組交流提問形式，由學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行提問，幫助學(xué)生加深理解；可采用集體提問方式與教師進(jìn)行對話，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足。提問方法多維度更利于豐富課程教學(xué)方法。

總之，只有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)中的“度”，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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