李美云

摘 要：義務教育英語課程標準（2011年版）提到：堅持與時俱進，鞏固發(fā)展課程改革成果?；A(chǔ)教育課程改革是進入21世紀以來我國教育領(lǐng)域最重要的改革舉措之一。最近幾年，自然拼讀法作為一種新興的教學理念對小學課堂起到了至關(guān)重要的作用。自然拼讀又叫phonics，它是以英語為母語國家的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。Phonics教學法通過直接學習26個字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇學習效果。

關(guān)鍵詞：Phonics教學法 三年級 教學應用

自然拼讀在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家，猶如我國的漢語拼音一樣都是小學語文課程的必修內(nèi)容。我國的香港地區(qū)和臺灣地區(qū)于2000年就已經(jīng)引進phonics教學法，并且已經(jīng)在大規(guī)模的推廣與普及。最近幾年，國內(nèi)也開始重視和發(fā)展phonics教學法，小學英語新課程標準在“語音”和“讀”的目標要求中，已經(jīng)明確的提到“了解簡單的拼讀規(guī)律”、“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。實踐證明，85%以上的人經(jīng)過系統(tǒng)訓練以后，都能夠做到一小時輕松掌握30-100個單詞。

一、Phonics教學法的發(fā)展現(xiàn)狀

時代的發(fā)展與新課改的不斷推進，英語教學工作將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，只有不斷的改革和創(chuàng)新，才能滿足新形勢下的發(fā)展要求。Phonics教學法結(jié)合了教育學、心理學、兒童認知學等學科的最新研究成果，向全世界展示了一種嶄新的學習方法：跨越音標，無需死記硬背；在玩中學，在學中玩。Phonics教學法避開了讓孩子學習音標的煩惱，從語音入手，直接學習字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，潛移默化的訓練孩子舉一反三的能力。因此，在小學英語教學中如何更好的運用phonics教學法，逐漸成為教學界備受關(guān)注的熱議話題。

二、Phonics教學法在三年級英語課堂的實踐

（一）在課堂教學中運用身體字母操

在人教PEP版本中，孩子們從26個字母的發(fā)音學起，在教授字母的時候，還可以同時教孩子做身體字母操，這不僅能夠鍛煉身體，還能輕松有趣地幫助孩子記住26個字母的形狀。教師要求孩子每天在家邊練習字母操，邊學習對應字母的發(fā)音，每天練習4個字母的形狀，并讓父母把其動作用手機拍下來發(fā)給老師作為當天的作業(yè)。

（二）在游戲中運用phonics

游戲教學是情景教學中的一種教學模式，它能把課堂變得活潑、生動、有趣，不僅可以調(diào)動學生學習英語的熱情，還能充分發(fā)揮學生的自覺性和積極性。比如：在教 Aa，Bb，Cc，Dd的發(fā)音時運用“Lets chant”的方式教授Aa，Bb，Cc，Dd：Aa，Aa，Aa，/?/，/?/，/?/，apple；Bb，Bb，Bb，/b/，/b/，/b/，ball； Cc，Cc，Cc，/k/，/k/，/k/，cat；Dd，Dd，Dd，/d/，/d/，/d/，dog. 并且配上音樂和動作，三年級的孩子從動作中學到了新的知識，從練習中也找到了學習的快樂。

（三）Phonics貫穿于英語繪本

以人教PEP版三年級上冊Unit2為例，教授字母Aa的發(fā)音時，從一開始播放學生用書第一單元A部分Lets sing的歌曲A B C song，學生拍手齊唱。接著老師在PPT里呈現(xiàn)幾張繪本，首先，第一張繪本是一個很可愛的小女孩Amy背上了一個鼓鼓的包。第二張繪本是出現(xiàn)了森林，維尼和跳跳虎等可愛的小動物。第三張繪本是Amy來到了一棵大樹下（T：哦，原來是她的朋友小熊維尼和跳跳虎，他們要和她一塊玩?。。?。第四張繪本里有一棵蘋果樹（T：同學們看看這棵高高的樹是什么樹？）接著老師出示apple的單詞卡片，開始教授單詞apple/??pl/ ↗↘ （將單詞卡片粘貼到黑板上），學生齊讀，開火車讀。第五張繪本里跳跳虎一跳就摘了三個又紅又大的apple，三個好朋友一人一個。第六張繪本是小熊維尼剛要吃蘋果，一下子愣住了，蘋果上有一只螞蟻。教師出示ant的單詞卡，開始教授 ant /?nt/ ↗↘（將單詞卡片粘貼到黑板上）學生齊讀，男生女生讀。學生發(fā)現(xiàn)單詞開頭第一個字母都是“a”，引出字母“Aa”。 最后教授他們“Aa”的發(fā)音，Aa for apple，/?//?/apple，學生跟讀；Aa for ant，/?//?/ ant，學生跟讀。通過生動的語言和各種繪本圖片，創(chuàng)設(shè)了一個愉快的學習環(huán)境，讓學生輕松的學習單詞和字母。這種方式親切活潑，適合三年級小學生的年齡特點。

三、Phonics教學法在課堂實踐中的存在的問題與建議

在國外，phonics教學法都很普遍，但在我國實踐當中也存在一些問題。比如：在教學中發(fā)現(xiàn)，它針對三音節(jié)還是比較實用的，可是對于多音節(jié)，學生不一定能看出來，這個時候傳統(tǒng)的音標教學可能比較實用。再者，學生在集中學習發(fā)音規(guī)則和訓練時，能快速的拼讀出符合發(fā)音規(guī)則的陌生單詞，但是如果將單詞個別分開，學生依然不能準確的拼讀出陌生的單詞。這就要求我們的教學要“善于歸納，因材施教”，要遵循學生學習語言的規(guī)律，要不斷反復的練習。因為在小學階段重點不在于記住幾個單詞，而是學習和掌握拼讀規(guī)則。

對于phonics教學法，我們要合理的運用與改革，讓它更適合我們的教學實際情況，讓學生更好地掌握單詞的發(fā)音與拼寫方法，解決單詞記憶難的問題，減輕學習負擔，提高學習效率，從而培養(yǎng)學生學習英語的自信心和興趣，促進聽、說、讀、寫綜合技能的全面提高。

作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，研究新教材語音如何教，多聽聽好的語音課，多學習理論知識，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)習慣，為進一步學習英語打下堅固的基礎(chǔ)。