顧晶晶

摘 ?要：語言本就源于生活之中的表達需要，而語言學(xué)習(xí)的最終目的也即在回歸生活，回歸交際表達，所以，即便是作為外語存在的英語學(xué)習(xí)亦不能脫離實際生活。但在根深蒂固的應(yīng)試教育理念和靜態(tài)課堂形式的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，此種需求的滿足程度幾乎微乎其微。在素質(zhì)教育被大力倡導(dǎo)和社會發(fā)展愈加注重學(xué)生綜合化素質(zhì)的趨向下，英語教學(xué)便有了更為靈活廣闊的轉(zhuǎn)變空間，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源和學(xué)生生活實際進行的校本課程的挖掘便是其一。在此之下的結(jié)合本地種植技術(shù)進行實地勞動課的教學(xué)成為一項新穎又有趣的課堂改進策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) ?生活 實際事物指向?實際交流情境實際勞動體驗

傳統(tǒng)靜態(tài)的英文課堂里，學(xué)生英文學(xué)習(xí)依靠的大多是在對人聲和機聲的復(fù)制下進行的機械認讀，而毫無實際生活情境的影子。此種以記憶和死性識辨等為主的學(xué)習(xí)方式適合于具有較為深厚知識基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者，而對于以感性感知和形象化思維為主要表達和思考媒介的小學(xué)生而言，與此相反的在實際生活情境中進行的動態(tài)教學(xué)則可成為一種新穎且有效的授課方式。

一、實際事物指向，深化記憶認知

單詞是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)，亦是英語學(xué)習(xí)的開端。在現(xiàn)代多媒體極為發(fā)達的教學(xué)條件下，利用圖片、視頻等視聽手段已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)方式，其滿足了形象化需求，但卻不真實，明確來說是對單詞所對應(yīng)真實事物的接近，亦是偽裝。所以此種脫離實際事物進行的辨認與運用的能力是淺薄的，而在勞動課中我們可以將單詞符號與其對應(yīng)的實際事物相聯(lián)系，讓學(xué)生通過真切的事物而獲得更為真切自然的語言印象。

例如：在《Do you want some rice？》一單元的講解中，我先在平常靜態(tài)化的課堂上對其中涉及到的“tomato”等單詞進行了初步教授。待其初步掌握后，我組織同學(xué)們開展了游覽農(nóng)田的勞動課體驗，即在真實的水果蔬菜場景中讓其進行辨認與記憶。在遇到土豆時，我會問同學(xué)們：“Whats this？”，同學(xué)們會回答：“This is a potato”;遇到西紅柿?xí)r，同樣按照此方式進行詢問。但當(dāng)讓學(xué)生說出后面遇到的各種蔬菜的英語統(tǒng)稱時，學(xué)生默不作聲了，這時，我便會指著菜園的全部蔬菜，讓同學(xué)們跟著我讀：“These are vegetables”。并讓其利用樹枝等在地上書寫此單詞，同時反問學(xué)生：“what are these”。這樣的通過實際活動進行的單詞認讀，其記憶必然是超乎靜態(tài)課堂之上的。

二、實際交流情境，激發(fā)臨場語感

在單詞之后，理應(yīng)是對句型和相關(guān)對話的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上的同類練習(xí)中，學(xué)生本身的心理和行為是受此種靜態(tài)氛圍束縛的，且沒有真實交際環(huán)境的依托，這決定了其對完整對話或句型不牢固的掌握，且在表達之前，需要刻意的組織和考量。但通過室外勞動課形式提供的實際交際情境，則可以有效還原對話生成的初始環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的臨場表達語感。

例如：組織的勞動課的第一個環(huán)節(jié)是觀賞水果蔬菜，第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在農(nóng)田里依據(jù)自己所學(xué)過的知識進行英語短劇表演，我則給其提供相關(guān)指導(dǎo)。有的組學(xué)生設(shè)定的表演主題為“農(nóng)田里的生機”，即其要通過想象賦予各種蔬菜果類以形象化的生命力，如“土豆像位滄桑的老人”等。我便通過“This potato is fat”等提醒同學(xué)們可以通過以前學(xué)過的“What does he look like”等句型，對各類蔬菜水果或同類中不同蔬菜水果個體進行“形態(tài)外貌”的描述。學(xué)生在之后的成果展示中，有一幕是這樣：一個同學(xué)和另一位同學(xué)在田邊散步，前者說：“Hey，look at that tomato，its so big ”，另一位同學(xué)看到其指的那個西紅柿?xí)r，便立刻回答到：“Yes，it looks like a lignt in the farm”?？梢?，真實的環(huán)境、感覺的共鳴對學(xué)生注意力的喚醒程度是深刻的，所以在他的表達中會有“l(fā)ooks”、“in the farm”等對此細微之處的囊括。

三、實際勞動體驗，帶動快樂情緒

農(nóng)田勞動課的第三個環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生在實際的勞動活動中，感受課堂之外的自然和土地的樂趣，在帶動快樂情感的同時，調(diào)動思維活躍度，從而能夠更加主動、積極且有效地感知英語，在快樂開放的環(huán)境中進行無意識的語感滲透。

例如：在勞動課上，我組織同學(xué)們進行摘取農(nóng)作物的活動，讓兩個人拿著一個小籃子共同摘取。并且在其活動過程中，我還逐句教唱《Lemon tree》的英文歌曲，雖然同學(xué)們會不懂其中的較長和較復(fù)雜的英文語句，但其田園風(fēng)的旋律與悠遠快樂的節(jié)奏完全契合此時的農(nóng)事之樂。除此之外，英文語句伴隨音樂的高低起伏和尾音的綿長短促皆散發(fā)著英文語言在語音、語調(diào)與和音樂結(jié)合而彰顯出的魅力。學(xué)生在此場景下，感受著勞動、音樂與英語聲音共融下產(chǎn)生而出的樂趣。與此同時，我在教唱過程中的，還會時不時地向同學(xué)們發(fā)問：“Do you want some apples”、“How to make fruit salad ？”等，以在實際情景下，調(diào)動學(xué)生的想象情感、英語語感與快樂感。

語言與生活的一體性決定了生活化英語教學(xué)的有效性，充分利用地區(qū)特色與學(xué)生生活挖掘生活化教學(xué)資源，這對校本課程的建設(shè)與學(xué)生英語運用能力的提升都將具有重要作用。

參考文獻

[1]黃焱.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]劉晶晶.讓教學(xué)更生活：小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.