許周茵 李明今

【摘 要】本文介紹了自主學習能力的內(nèi)涵及相關(guān)發(fā)展現(xiàn)狀，通過比較國內(nèi)外網(wǎng)絡環(huán)境下護生自主學習研究內(nèi)容和干預方式的差異性，為提高護生自主學習能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；自主學習；綜述

當下，我國大力提倡 “互聯(lián)網(wǎng) +教育”，各大高校紛紛開設(shè)網(wǎng)絡課程，促進教育的信息化、現(xiàn)代化，自主學習能力研究也出現(xiàn)新進展。因此，本文通過對網(wǎng)絡環(huán)境下護生自主學習能力的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行綜述，為更高效地利用互聯(lián)網(wǎng)提高護生自主學習能力提供參考。

1 自主學習能力的定義

回顧國外文獻發(fā)現(xiàn)關(guān)于自主學習能力的概念界定主要有以下三種觀點： 第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或?qū)W習方式；第二種觀點認為自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習，學習者自覺確定學習目標后，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果；第三種把自主學習能力看做一系列學習能力，主要包括對自身及他人的評價能力、學習過程中的反思能力、信息處理能力、批判性思維等[1]。

國內(nèi)學者姜安麗[2]將護生自主學習能力界定為：運用元認知和客觀人力、物力資源高質(zhì)量地獲取和掌握護理服務所必需的知識與技能的能力。張喜琰[3]將其界定為：護生在具備較好的學習動機、態(tài)度等意識特征的基礎(chǔ)上，能主動尋求與利用客觀資源有效地掌握和獲取護理專業(yè)學習中所必需的知識與技能的本領(lǐng)。牛耿[4]等則此基礎(chǔ)上將借助教學媒體和現(xiàn)代化教學手段等外部條件加入其中，進一步豐富了自主學習能力的內(nèi)容。

2 國內(nèi)外自主學習能力研究現(xiàn)狀

國外學者對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學習進行了積極探討，研究多集中在如何克服網(wǎng)絡環(huán)境中的障礙提高學生自主學習能力，如何利用多媒體技術(shù)促進自主學習，如何更好的將網(wǎng)絡環(huán)境與課堂教學模式相結(jié)合等。除此以外，國外研究者普遍認為在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，自主學習能力能否得到提升不僅受到網(wǎng)絡環(huán)境中學習資源、學習支持平臺等外部因素的影響，同時還要受到學習者個體內(nèi)部因素的影響。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，新媒體網(wǎng)絡教學平臺、MOOC、微信公眾號及微博等各種新媒體教學平臺在護理教育中逐漸開展普及，極大地豐富了學生的學習資源和學習形式。國內(nèi)對護生自主學習的研究也涉及到網(wǎng)絡環(huán)境對自主學習的影響，從研究的內(nèi)容來看，主要有借助網(wǎng)絡來改善課堂教學效果、適合網(wǎng)絡環(huán)境的學習策略研究、網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式創(chuàng)建、自我監(jiān)控等。祝春蘭[5]的研究結(jié)果顯示，在具備網(wǎng)絡學習資源的前提下，護生認為利用網(wǎng)絡資源學習較為有趣者其自主學習能力較強；吳秋月[6]等通過對護生進行半結(jié)構(gòu)訪談，發(fā)現(xiàn)護生在網(wǎng)絡環(huán)境下存在資源缺乏、靈活性不高、自主學習體驗不滿意等情況；同部分國外學者的意見相同，陸冬燕[7]等認為自主學習不僅需要關(guān)注學習者自身的內(nèi)在因素，也要考慮教學者和網(wǎng)絡環(huán)境等外在因素對護生的影響。 從國內(nèi)現(xiàn)有文獻來看，在傳統(tǒng)學習環(huán)境下討論自主學習能力的研究較多，但隨著科技和教育不斷融合，網(wǎng)絡化的學習環(huán)境對護生學習的自主性影響不可忽視。

3 提高護生自主學習能力的干預措施

Jeffries[8]發(fā)現(xiàn)在情景模擬法教學過程中學生能夠積極參與并反饋，對學生的整體素質(zhì)和自主學習能力有重要影響；Arthur等提出在情景模擬中的課堂設(shè)計、教學等一系列環(huán)節(jié)中，學生的自主分析、解決問題的能力得到普遍提高；許慧紅在網(wǎng)絡環(huán)境下應用情景模擬教學法，發(fā)現(xiàn)可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主體；宋玉霞[13]等借助互聯(lián)網(wǎng)對實習前護生進行情景模擬教學，護生自主學習意識和能力均得到提升；華中科技大學同濟醫(yī)學院通過建設(shè)并使用PBL網(wǎng)絡教學平臺，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學生對學習效果較為滿意；張華等借助移動信息技術(shù)改革PBL學習環(huán)境，拓寬學生學習的時間和空間，提升了學生的綜合素質(zhì)能力。

4 小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代潮流下，護理領(lǐng)域也在發(fā)生深刻的變化，面臨著許多未知的機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡學習環(huán)境作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化衍生物對護生自主學習能力究竟產(chǎn)生怎樣的影響以及如何利用網(wǎng)絡學習環(huán)境中的資源來提高本科護生主學習能力，滿足護生個性化發(fā)展是值得探索的問題。

參考文獻：

[1]Patterson C， Crooks D， Lunyk-Child O. A new perspective on competencies for self-directed learning.[J]. Journal of Nursing Education， 2002， 41（1）：25-31.

[2]姜安麗， 林毅. 護理專業(yè)本科生自主學習能力的概念和構(gòu)成研究[J]. 中華護理雜志， 2005， 40（2）：128-130.

[3]張喜琰， 李小寒. 護理專業(yè)學生自主學習能力概念和結(jié)構(gòu)的理論分析研究[J]. 沈陽醫(yī)學院學報， 2010， 12（3）：185-186.

[4]牛耿， 李曉惠. 高職《護理學基礎(chǔ)》教學中對護生自主學習能力培養(yǎng)的評價[C]// 2006中國護理大會. 2006.

[5]祝春蘭. 網(wǎng)絡學習中自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)與影響因素[D]. 上海師范大學， 2011.

[6]吳秋月， 姜賀. 新媒體環(huán)境下本科護生網(wǎng)絡自主學習體驗的現(xiàn)象學研究[J]. 中國護理管理， 2017， 17（10）：1364-1367.

[7]陸冬燕， 謝赟赟， 陳麗紅，等. 護理專業(yè)學生網(wǎng)絡自主學習評價量表的編制及信度效度檢驗[J]. 中國護理管理， 2017， 17（6）：804-808.

[8]Jeffries P R. A framework for designing， implementing， and evaluating simulations used as teaching strategies in nursing[J]. Nursing Education Perspectives， 2005， 26（2）：96-103.

作者簡介：

許周茵（1994-），女，碩士研究生在讀，護理教育方向。

通訊作者：

李明今（1969-），女，教授，碩士學位，從事護理教育，中醫(yī)護理學研究工作。