宋育武 李娟 劉玉浩

摘 要：當(dāng)前任職教育背景下，多數(shù)教員教學(xué)組織模式單一，與現(xiàn)有信息化教學(xué)理念不匹配。信息技術(shù)迅猛發(fā)展，基于信息化建設(shè)的大背景下，教育教學(xué)也掀起改革的熱潮。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的優(yōu)化，帶來教學(xué)模式的全新變革，極大地促進(jìn)課堂教學(xué)，帶動教學(xué)實(shí)踐。對于任職院校教學(xué)來說，基于信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)必要性。文章主要就信息技術(shù)在自動化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行探討，明確其教學(xué)實(shí)施思路，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：任職教育；信息技術(shù)；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)為中心；策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0032-03

Abstract： Most teachers have a single teaching organization model， which is not consistent with the existing information teaching concepts， under the current vocational education background. With the rapid development of information technology， in the context of information construction， the reform of education teaching has also begun. The application of information technology in classroom teaching， accomplished optimization of teaching concepts and teaching methods， bringing about a new reform of teaching model and greatly promotes classroom teaching and teaching practice. It is necessary to innovate the teaching mode based on information technology for teaching in colleges and universities. This paper mainly discusses the innovative application of information technology in automatic teaching， and clarifies its teaching implementation ideas， so as to realize the steady progress of teaching.

Keywords： vocational education； information technology； teaching model； practical teaching； learning-centered； strategy

隨著教育教學(xué)改革的深入，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，帶來教學(xué)的高質(zhì)高效成為共識。在任職教育教學(xué)中，借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)員主體能動性，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的組織實(shí)施，讓學(xué)員在信息技術(shù)的輔助下，對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿熱情，發(fā)揮自身能動性，做好抽象知識的把握，理論聯(lián)系實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。因此探討信息技術(shù)主導(dǎo)下的教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)必要性，這也是高校教學(xué)改革，完善優(yōu)化課堂教學(xué)模式的必經(jīng)之路。

一、信息化教學(xué)的時(shí)代背景

任職教育條件下的教學(xué)理念的優(yōu)化創(chuàng)新備受軍地教育界的關(guān)注。任職教育將學(xué)歷教育作為基礎(chǔ)，將部隊(duì)崗位工作需求作為職業(yè)教育導(dǎo)向，更側(cè)重學(xué)員實(shí)踐技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，讓學(xué)員接受專業(yè)技能和知識的教學(xué)指導(dǎo)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)高，學(xué)以致用，適應(yīng)工作崗位，服務(wù)部隊(duì)特定崗位需求。接受任職教育的學(xué)員在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面有著明顯差異，不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)背景下成長起來的學(xué)員，其對新知識的學(xué)習(xí)與理解能力差異較大，如果沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“一刀切”的教學(xué)模式，學(xué)員學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效果不理想，所以必須重視關(guān)注任職教育，通過教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓任職教育落到實(shí)處，取得實(shí)效[1]。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化建設(shè)的時(shí)代，基于信息化和綜合性人才培養(yǎng)的大背景，軍地高校任職教育改革成為必然。而任職教育發(fā)展中最顯著的趨勢就是信息技術(shù)的教學(xué)融入。加強(qiáng)信息化建設(shè)，提升教學(xué)的信息化水平和學(xué)員的信息素養(yǎng)，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)員變被動學(xué)習(xí)為主動探究，自覺參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，自覺成為課堂學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)在任職教育中的融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的有效提升，也實(shí)現(xiàn)了綜合能力優(yōu)秀的人才培養(yǎng)輸出。

二、信息技術(shù)教學(xué)改革的必要性

信息技術(shù)帶動教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化是教學(xué)改革的原因之一，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病也是教學(xué)改革的影響因素。當(dāng)前任職教育教學(xué)中課程開展采取的是基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但理論教學(xué)占據(jù)較大的課程比例，學(xué)員實(shí)踐鍛煉明顯不足。這是典型的“填鴨式”的授課模式，忽略了任職教育面對崗位任職需求的現(xiàn)實(shí)。在這種教學(xué)模式指導(dǎo)下，教員單方面地教，學(xué)員被動地學(xué)，師生之間缺乏有效交流與互動，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)員主體能動性的發(fā)揮，學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性不高，而這種教員主導(dǎo)的教學(xué)模式也限制了學(xué)員的創(chuàng)新發(fā)展。一支粉筆、一塊黑板，或是更加便捷的電子幻燈片式的傳授，信息單項(xiàng)傳遞，知識強(qiáng)制灌輸，教學(xué)效果自然不理想。而以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，因?yàn)榻虇T主導(dǎo)課堂，教學(xué)以教材為主，也限制了教學(xué)資源的深入挖掘與加工利用。信息時(shí)代下，知識借助網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，而教學(xué)局限于課本，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用，學(xué)員動手實(shí)踐主觀能動性不強(qiáng)，教學(xué)效率低，教學(xué)效果不理想。因此教學(xué)模式的改革具有現(xiàn)實(shí)必要性。而信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用則是教學(xué)模式改革的一大主導(dǎo)思路。信息化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)手段簡明化、形象化、情景化的作用，理論與實(shí)踐有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)交互性、翻轉(zhuǎn)式、個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用；實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)員多元學(xué)習(xí)訴求的滿足，而信息化環(huán)境下的教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)深度和進(jìn)度的彈性化處理。

三、信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化

（一）演示解說型的教學(xué)模式，教學(xué)更直觀生動

信息技術(shù)融入教學(xué)，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相輔相成，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的直觀演示，讓學(xué)員獲得更為直觀生動的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)[2]。主要是多媒體網(wǎng)絡(luò)、幕布、投影儀等，教員可以將學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)通過項(xiàng)目分解的形式，進(jìn)行示范操作的演示，針對難點(diǎn)部分，抽象知識點(diǎn)，可以細(xì)致分解，操作示范，直觀演示，學(xué)員在專題把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，自覺完成學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)。以多媒體為指導(dǎo)的演示解說型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的多元呈現(xiàn)，知識、聲音、圖像、音頻及視頻等多種媒體的刺激，讓學(xué)員獲得對抽象知識的具象認(rèn)知。該教學(xué)模式優(yōu)勢十分明顯，教員可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識接受程度進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的靈活調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的合理安排，對重、難點(diǎn)的知識反復(fù)演示，重點(diǎn)剖析，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)員學(xué)習(xí)需求的兼顧?；趯W(xué)員文化層次進(jìn)行的教學(xué)安排，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)員主體地位的關(guān)照，為其提供充足的信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)課堂授課效率的提升。

（二）協(xié)作探究型的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)員能動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教員為主導(dǎo)，教員教什么，學(xué)員就學(xué)什么，學(xué)員沒有自主發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)處于被動的境地。而信息技術(shù)融入教學(xué)，也構(gòu)建了更為開放的教學(xué)環(huán)境，搭建了師生互動的教學(xué)平臺。借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教員指導(dǎo)，學(xué)員主導(dǎo)的探究教學(xué)。教員提出具體任務(wù)，學(xué)員探究思考，自覺動手實(shí)踐，驗(yàn)證結(jié)果歸納分析。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可忽視。只有學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能正確處理個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)系，以小組為單位，在共同的探討交流中，分享成果，補(bǔ)充建議，思維碰撞，實(shí)現(xiàn)知識的匯總歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)員發(fā)散思維和邏輯總結(jié)思維的培養(yǎng)。在協(xié)作探究教學(xué)中，教員起到輔助指導(dǎo)作用，師生建立友好的互動關(guān)系，學(xué)員遇到不懂的問題及時(shí)與教員探討分析，教員針對學(xué)員學(xué)習(xí)中的困惑必須及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，教員的指導(dǎo)確保探究協(xié)作方向的正確。協(xié)作探究教學(xué)給予學(xué)員極大的自主性，學(xué)員借助信息技術(shù)自主查閱資料，借助信息學(xué)習(xí)平臺，互動交流，學(xué)員在動手實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。信息技術(shù)也極大地調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找所需資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，切實(shí)改變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和思路，逐漸培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的交互式學(xué)習(xí)，教學(xué)靈活性更強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)被固定在教室中，局限于統(tǒng)一的時(shí)間點(diǎn)，而信息技術(shù)驅(qū)動的交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間與空間局限的打破。借助移動終端，媒體設(shè)備，教員與學(xué)員之間建構(gòu)起多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教員可以有效地把控教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)員移動終端上演示教學(xué)內(nèi)容，群發(fā)教學(xué)資料，進(jìn)行電子教學(xué)作品的演示，而教學(xué)實(shí)踐也是基于信息技術(shù)而開展的。也為學(xué)員實(shí)踐實(shí)操提供了諸多便利。例如借助虛擬技術(shù)、3DSMAX技術(shù)、Flash[3]等實(shí)現(xiàn)了學(xué)員虛擬實(shí)操、步驟演示，克服了實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足的局限。信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，小步子教學(xué)，講解與操作聯(lián)系在一起，學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的過程中可以動手實(shí)操，獲得相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會，學(xué)員學(xué)習(xí)中的迷惑點(diǎn)，可以向教員尋求幫助，保證實(shí)踐練習(xí)的連續(xù)性。正是信息技術(shù)輔助下構(gòu)建交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，動手實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，極大地調(diào)動了學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的興趣，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。而網(wǎng)絡(luò)自主探討也為教學(xué)資源的充分利用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)員借助信息技術(shù)探討學(xué)習(xí)，搜集資料，豐富知識來源，擴(kuò)大知識范圍，實(shí)現(xiàn)了知識的更新?lián)Q代。學(xué)員也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)思路使學(xué)員學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

（四）基于Web的平臺化教學(xué)，知識自主式建構(gòu)

信息技術(shù)帶動教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化還體現(xiàn)為基于Web的專用學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。教與學(xué)活動發(fā)生的情境遷移到信息技術(shù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)員在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，自主測評，自主鞏固，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和內(nèi)化，信息技術(shù)為學(xué)員搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)的大平臺，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的多元化。電子檔案更側(cè)重學(xué)員學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的支持下，學(xué)員可以自主測試與訓(xùn)練，加深對課堂知識的理解與把握，形成可以熟練運(yùn)用的理論與方法。學(xué)員可以自主回答，計(jì)算機(jī)對學(xué)員的解答進(jìn)行評價(jià)。計(jì)算機(jī)模擬考試、測評等讓學(xué)員明白自身學(xué)習(xí)的不足。而針對性的教學(xué)指導(dǎo)更實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)員學(xué)習(xí)需求的滿足。基礎(chǔ)差的學(xué)員可以借助計(jì)算機(jī)課件反復(fù)學(xué)習(xí)，特別是信息技術(shù)指導(dǎo)下產(chǎn)生的短小精悍的微課，讓學(xué)員實(shí)現(xiàn)了知識的查缺補(bǔ)漏。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)員，可以延伸學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。對于教員來說，計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了學(xué)員解題情況，學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)匯總與精準(zhǔn)分析，作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，幫助做好教學(xué)決策，在課堂教學(xué)中有所參考，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

四、信息技術(shù)驅(qū)動下的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化教員隊(duì)伍

教員是信息技術(shù)教學(xué)改革的主要責(zé)任者，因此其必須掌握先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)操技術(shù)，才能帶動教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。高校在進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)時(shí)必須注重對教員隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)。當(dāng)前部分高校的教員受傳統(tǒng)教學(xué)理念和習(xí)慣的影響，對信息技術(shù)關(guān)注不多，缺乏有效的實(shí)操技術(shù)，因此培養(yǎng)指導(dǎo)必不可少[4]。開展信息技術(shù)專題實(shí)操培訓(xùn)，幫助教員盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣中解放出來，通過對多媒體教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與鍛煉，更好地完成信息教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境。其必須掌握常用的信息處理實(shí)操技術(shù)，在熟練PPT課件制作、音視頻資料的剪輯處理及動畫模擬等軟件后在日常教學(xué)中更加靈活地使用多媒體教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的輔助推動。開展培訓(xùn)必須與有效的考核結(jié)合起來，如果多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)僅靠教員自覺往往很難起到實(shí)效，通過定期的培訓(xùn)考核，提升其基本計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的同時(shí)促進(jìn)教員信息技術(shù)的交流與探討。組織各種形式的交流座談會，聘請專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，通過分享交流幫助教員獲得信息教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，取長補(bǔ)短，不斷豐富和完善教學(xué)方法與手段。多管齊下，讓培訓(xùn)發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)與促進(jìn)作用，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍的優(yōu)化與提升。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

信息技術(shù)驅(qū)動下的院校專業(yè)教學(xué)，需要通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前高校采用的大班上課模式，為了便于課堂控制，課堂教學(xué)滿堂灌色彩濃厚，學(xué)員學(xué)習(xí)自主性與積極性不高。信息技術(shù)驅(qū)動下的教學(xué)改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為重要，如何調(diào)動學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的熱情與主動性，讓學(xué)員自主參與課堂學(xué)習(xí)是高校專業(yè)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，教員可以弱化教學(xué)主導(dǎo)地位，給予學(xué)員充分的課堂自由，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)自身的知識水平與能力水平開展疑難問題的討論，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)新思考，從而借助小組合作實(shí)現(xiàn)疑難問題的破解。讓學(xué)員以小組為單位，借助信息系統(tǒng)進(jìn)行知識的自主檢索與探究學(xué)習(xí)，學(xué)員在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動，在實(shí)際問題解決及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面得到了鍛煉，該教學(xué)方式是對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的顛覆，是學(xué)員與教員的主客體互換[5]。高校專業(yè)教學(xué)也必須關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，在理論引導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐，理論是支撐也是基礎(chǔ)更是側(cè)重，而實(shí)踐是補(bǔ)充并在一定程度上是與理論教學(xué)并重的存在?；貧w教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)理應(yīng)走一體化發(fā)展道路，教中學(xué)，學(xué)中做，理論與實(shí)踐作為教學(xué)的兩個(gè)層面并列開展。教員借助信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)操演示，理論知識講解，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中動手演練，從實(shí)踐到理論，從理論到實(shí)踐，相互融合，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)員理論與實(shí)踐技能的同步提升。

（三）堅(jiān)持科學(xué)認(rèn)知，信息教學(xué)適度

信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢作用要求我們必須做好教學(xué)的信息技術(shù)引入，提升課堂教學(xué)的趣味性與靈活性。但是信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)并不是信息技術(shù)主宰教學(xué)，課堂教學(xué)指導(dǎo)不可取代。信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)輔助方式并不能從根本上替代教員的課堂教學(xué)，其只是教學(xué)方式與教學(xué)理念上的創(chuàng)新嘗試，貌似減輕了教員的教學(xué)負(fù)擔(dān)與教學(xué)壓力，其實(shí)課堂背后的付出更加巨大，而且也不能完全從根本上替代教員的日常教學(xué)及指導(dǎo)工作。因此在信息技術(shù)的教學(xué)改革中，教員必須正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)，形成正確科學(xué)合理的教學(xué)認(rèn)識，合理有度地利用信息技術(shù)，避免對信息技術(shù)的盲目依賴。做好自身教學(xué)主體的發(fā)揮是實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。此外在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教員要學(xué)習(xí)對不同層次教學(xué)資源與信息進(jìn)行篩選梳理，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上做好不同信息資源的整理加工，將理論講解與課堂互動教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)員針對課堂所學(xué)自主完成課后練習(xí)，以此方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的自我檢驗(yàn)[6]。在日常教學(xué)活動中教員可以對學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分析歸納，發(fā)現(xiàn)其中最為突出的問題及時(shí)做好教學(xué)反饋，在后期的專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)改革不斷深化，基于這樣的大背景，信息技術(shù)教學(xué)改革優(yōu)化研究也具有現(xiàn)實(shí)必要性。只有做好信息技術(shù)的教學(xué)融入，樹立正確的信息技術(shù)利用理念，以信息技術(shù)為驅(qū)動實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多元化呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)員真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)，盡享學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新思維和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。只有強(qiáng)化教員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教員信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，將信息技術(shù)完全融入到教學(xué)中，課程教學(xué)改革才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。綜合來說，基于任職教育條件下的信息建設(shè)為背景，積極做好信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新研究，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，才能實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。

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