白茹 何明珠

【摘? 要】通過(guò)對(duì)石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)行情況、就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍情況以及就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、方式、成效情況的調(diào)查，了解石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)理念、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、就業(yè)指導(dǎo)方式、就業(yè)指導(dǎo)成效等方面的現(xiàn)狀與管理情況，從而提出加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作的切實(shí)可行的管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職院校;就業(yè)指導(dǎo);內(nèi)部管理

1 石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)與內(nèi)部管理現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)指導(dǎo)與管理理念不先進(jìn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)與管理理念不先進(jìn)主要表現(xiàn)在：一是就業(yè)指導(dǎo)工作重視度不夠，與中職院校招生工作、培養(yǎng)工作相比受到領(lǐng)導(dǎo)的重視度不夠，因此部分教師片面的認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作就僅僅是領(lǐng)導(dǎo)的事情或者就業(yè)指導(dǎo)工作教師的事情，認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致了日常教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、就業(yè)技能提升。

二是就業(yè)指導(dǎo)工作的理念仍存在以完成行政工作為首要目標(biāo)的現(xiàn)象，諸如就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程中忽視了育人作用的發(fā)揮、就業(yè)指導(dǎo)結(jié)果只看就業(yè)率不看就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)指導(dǎo)成效只看工作是否開(kāi)展不看就業(yè)能力是否提升。

三是就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)與定位存在偏差。單純把就業(yè)指導(dǎo)定義為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)而忽視了就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、就業(yè)能力提升、就業(yè)質(zhì)量提高等深層次思考。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容管理對(duì)實(shí)用性考慮不到位

石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)停留在“就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)知識(shí)講解、就業(yè)政策宣傳、穩(wěn)定就業(yè)率”的層面，主要表現(xiàn)在：一是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容更多的是就業(yè)政策的講解說(shuō)明、用人單位信息發(fā)布、就業(yè)簽約過(guò)程的指導(dǎo)等等，而缺乏對(duì)中職學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的教育引導(dǎo)。

二是就業(yè)指導(dǎo)課程更多的是就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)、求職技巧掌握等等，忽視了經(jīng)典案例分析、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育等內(nèi)容，側(cè)面暴露出就業(yè)指導(dǎo)課程針對(duì)性不強(qiáng)、課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃課以及職業(yè)生涯規(guī)劃大賽流于形式，僅僅是完成課程的教學(xué)工作以及比賽榮譽(yù)的獲得，未能有針對(duì)性結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與家庭情況制定職業(yè)規(guī)劃。

四是就業(yè)心理指導(dǎo)未受到足夠的重視，部分學(xué)生在校期間屬學(xué)業(yè)困難群體，其對(duì)于自身個(gè)性的分析、對(duì)專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生與職員角色認(rèn)識(shí)、自身心理素質(zhì)等表現(xiàn)出了明顯的不足，其在擇業(yè)過(guò)程中的焦慮、困惑以及迷茫未成為就業(yè)心理指導(dǎo)的對(duì)象。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)形式的管理效果一般

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)形式廣泛，擔(dān)表現(xiàn)出的問(wèn)題有：一是就業(yè)指導(dǎo)課程因其理論性較強(qiáng)不能引起學(xué)生的興趣，就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)并不能提高學(xué)生就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力以及就業(yè)素養(yǎng)，授課方法更多的是填鴨式教學(xué)而忽視了教學(xué)方法的更新。

二是就業(yè)指導(dǎo)專題講座雖然能夠融入一些案例分享、時(shí)政熱點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同地域的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得其效果大打折扣。

三是學(xué)生對(duì)個(gè)別咨詢、職業(yè)心理測(cè)評(píng)以及網(wǎng)上信息發(fā)布等有一定的需求，但因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、人員技術(shù)的限制而不能滿足學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)新需求。

四是就業(yè)指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性和實(shí)效性，忽視了方法創(chuàng)新對(duì)于內(nèi)容傳授、意識(shí)培養(yǎng)、能力塑造的作用。

1.4 就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍管理不佳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍管理不佳主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是就業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量較少。石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)教師配備是專職教師為主、兼職教師并存，專職就業(yè)指導(dǎo)教師也是身兼其他行政工作，兼職教師主要是由一線教師兼職就業(yè)指導(dǎo)課程或兼職班主任負(fù)責(zé)就業(yè)工作。

二是就業(yè)指導(dǎo)老師素養(yǎng)建設(shè)不夠?qū)I(yè)。石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)教師中只有為數(shù)不多教師獲得了就業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)，其他專兼職教師都未獲得資格;同時(shí)，大部分專兼職教師主要是通過(guò)自學(xué)就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)或者完全憑借經(jīng)驗(yàn)積累開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)。

三是學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師滿意度評(píng)價(jià)整體滿意度較高，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、全面性的專業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)工作供給不能滿足中職在校生的發(fā)展需要，因此學(xué)生在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師“職業(yè)道德”、“職業(yè)能力”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“職業(yè)技能”分項(xiàng)評(píng)價(jià)中選擇“非常不滿意”、“不滿意”的較多。

2 提升中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)部管理對(duì)策

2.1 實(shí)踐就業(yè)指導(dǎo)工作新管理理念

樹(shù)立全程化、專業(yè)化和服務(wù)化的就業(yè)指導(dǎo)理念。就業(yè)指導(dǎo)理念的創(chuàng)新，包括了就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)象、就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容以及就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程等方面理念創(chuàng)新。全程化指的是就業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿于中職教育的始終，是要從中職學(xué)生入校時(shí)開(kāi)始直至學(xué)生畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)，而不能僅僅針對(duì)畢業(yè)生，這是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)象的理念創(chuàng)新;專業(yè)化指的是就業(yè)指導(dǎo)工作要實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育相結(jié)合，在就業(yè)指導(dǎo)理論的指導(dǎo)下打造專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系、師資隊(duì)伍、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及內(nèi)容、方式與方法，這是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容創(chuàng)新;服務(wù)化指的是就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)文明、公開(kāi)、個(gè)性和高效的服務(wù)滿足學(xué)生多元化的需求，這是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程的理念創(chuàng)新。

增強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視度。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)的匹配實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)吻合與未來(lái)職業(yè)發(fā)展，中職院校需要對(duì)老師灌輸更多的就業(yè)指導(dǎo)工作重要性、必要性以及如何教育的新理念，從而使其對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)定位更加理解和熟悉，使就業(yè)指導(dǎo)工作受到學(xué)生和老師更多的重視。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)工作也應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的需要，減少老師傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)傳授的填鴨式教學(xué)模式，啟用PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法等多元化的教學(xué)方式，在使學(xué)生對(duì)自身實(shí)際情況了解的基礎(chǔ)上重視個(gè)人能力提升與未來(lái)發(fā)展，結(jié)合老師教學(xué)傳授的知識(shí)活學(xué)活用。

加大就業(yè)指導(dǎo)工作新理念的宣傳。在傳統(tǒng)理念的指導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)工作更多的側(cè)重于行政職能的發(fā)揮，就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)講座的開(kāi)設(shè)也是為了幫助學(xué)生了解自己實(shí)際與了解職業(yè)，從而能更好的找到一個(gè)適合自己的職業(yè)?，F(xiàn)實(shí)是中職院校老師還是更多的側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)，片面的認(rèn)為將專業(yè)知識(shí)學(xué)好、弄通就能為畢業(yè)后的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展有所幫助，乃至就業(yè)指導(dǎo)課也是更多的側(cè)重理論知識(shí)的灌輸。就業(yè)指導(dǎo)工作新理念對(duì)于大多數(shù)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是提高學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的管理

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作存在為了指導(dǎo)而指導(dǎo)的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是就業(yè)指導(dǎo)工作未能全面的結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況、結(jié)合學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿情況開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)加入關(guān)于未來(lái)職業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)的分析與解讀，其教育效果是遠(yuǎn)勝過(guò)非專業(yè)教師的就業(yè)指導(dǎo)的。專業(yè)課教師在某些具體的專業(yè)技能講述過(guò)程中，教給學(xué)生如何將此項(xiàng)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，耐心講解實(shí)際工作中有可能會(huì)遇到的困難以及解決方案，這就對(duì)專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)水平提出了更高的要求。就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育的結(jié)合，既可以增強(qiáng)專業(yè)教育的實(shí)踐性，還可以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的雙贏。

加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理適應(yīng)教育。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作更多的是側(cè)重學(xué)生的就業(yè)，忽略了學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)教育。通過(guò)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位而選擇辭職的現(xiàn)象還是比較多的。中職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理適應(yīng)教育，讓學(xué)生提前了解到學(xué)生與職員的身份與角色區(qū)別以及由此而肩負(fù)的職責(zé)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌?、提前認(rèn)識(shí)到學(xué)校的教育環(huán)境與企業(yè)的工作環(huán)境之間的差別以及不同的容錯(cuò)程度、提前掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)而不是行動(dòng)力明顯差于理論知識(shí)。

創(chuàng)新與豐富傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式的內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)信息服務(wù)、就業(yè)協(xié)議回收等等就業(yè)指導(dǎo)方式在中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮著不可取代的作用，在創(chuàng)新其他就業(yè)指導(dǎo)形式的同時(shí)，可以豐富傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方式的內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)新與豐富傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式的內(nèi)容，更好的服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升。

2.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作方式與方法的管理

強(qiáng)化多類型就業(yè)指導(dǎo)形式之間的相互滲透。就業(yè)指導(dǎo)工作的形式有很多，如就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)宣講會(huì)等等，中職院校在建立多類型的就業(yè)指導(dǎo)形式的同時(shí)，加強(qiáng)不同形式的就業(yè)指導(dǎo)方式之間互相滲透，可以實(shí)現(xiàn)不同就業(yè)指導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如就業(yè)指導(dǎo)課程與就業(yè)指導(dǎo)專題的講座的結(jié)合，通過(guò)發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)性與指導(dǎo)性、就業(yè)指導(dǎo)專題講座的專題性與針對(duì)性，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性。

加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，提升就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。當(dāng)前中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作主要是一般性指導(dǎo)，主要是面向全體在校學(xué)生，缺乏有針對(duì)性的個(gè)性化的指導(dǎo)。面向全體在校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)更多的具有普遍性意義，僅僅能做到就業(yè)指導(dǎo)工作做了，卻不能保證此項(xiàng)工作的高質(zhì)量。在一般性就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，全面分析學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況及就業(yè)指導(dǎo)需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)的突破，最終達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)于學(xué)生成人成才的效果。

強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐化。通過(guò)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作的社會(huì)化與實(shí)踐化以深化就業(yè)指導(dǎo)理論，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的理論與實(shí)際的結(jié)合，提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平與質(zhì)量。建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系機(jī)制，調(diào)查了解畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)，以及其人才需求的情況，科學(xué)的預(yù)判就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)變化，為招生工作、就業(yè)工作以及就業(yè)指導(dǎo)工作提供對(duì)策建議。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，在專業(yè)課教育教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中融入就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)技能素質(zhì)進(jìn)行合理的定位分析，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)實(shí)踐教育的結(jié)合度與緊密度。

2.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理

建設(shè)一支數(shù)量充足的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。石河子四所中職院校應(yīng)當(dāng)按照教育部有關(guān)規(guī)定配齊就業(yè)指導(dǎo)教師，選配一批素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的專職教師負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，改變傳統(tǒng)的兼職教師負(fù)責(zé)工作的局面。在保證師資隊(duì)伍數(shù)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)，通過(guò)行政職務(wù)、職稱評(píng)定等多方面的政策傾斜，調(diào)動(dòng)其工作的積極性與提高工作的效率。

優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)工作的特殊性要求建立一支“校內(nèi)與校外、專職與兼職、高職稱與低職稱、老教師與青年教師、高學(xué)歷與低學(xué)歷”相互搭配的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)校內(nèi)與校外就業(yè)指導(dǎo)老師的聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作理論性與實(shí)際性的有效結(jié)合，專職與兼職的就業(yè)指導(dǎo)老師的協(xié)同實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，高職稱與低職稱教師的搭配充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)劣勢(shì)實(shí)現(xiàn)人才資源最優(yōu)配置，不同年齡段的教師合作實(shí)現(xiàn)繼承傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)與改革創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

提高就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)與能力。就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的根本，提高就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)與能力是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)的核心，應(yīng)當(dāng)以建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高要求的做好就業(yè)指導(dǎo)工作。

2.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)與管理

建立和完善就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)及其職責(zé)。建立與健全就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)及其工作職責(zé)，是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的保障。中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)工作的性質(zhì)而設(shè)立獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)工作部門(mén)，就業(yè)指導(dǎo)涉及到教育教學(xué)、學(xué)生管理、社團(tuán)活動(dòng)、后勤管理等多個(gè)部門(mén)，不能與其他工作部門(mén)合署辦公或者掛靠在其他工作部門(mén)，從機(jī)構(gòu)設(shè)置層面理順就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)職能定位需要從單純的行政管理職能向行政、教育、服務(wù)綜合職能轉(zhuǎn)變，從工作職責(zé)層面理順就業(yè)指導(dǎo)工作。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)體系建設(shè)。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到價(jià)值增值的過(guò)程。就業(yè)指導(dǎo)工作是中職教育的重要組成部分，也屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，對(duì)于中職院校做好就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量及就業(yè)工作具有重要意義。中職院校應(yīng)當(dāng)從建立科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方案、就業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系以及就業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果等方面，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。一是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作反饋的體制機(jī)制網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，通過(guò)收集在校生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的意見(jiàn)與建議，以及畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，通過(guò)建立起就業(yè)指導(dǎo)工作體制機(jī)制的閉循環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作有頂層設(shè)計(jì)、有執(zhí)行過(guò)程、有效果結(jié)果、有信息反饋。二是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)信息在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布、就業(yè)指導(dǎo)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)效果網(wǎng)絡(luò)反饋以及就業(yè)指導(dǎo)考核評(píng)價(jià)等實(shí)際工作中的運(yùn)用，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效率與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

白茹，生于1983年8月，女，籍貫：甘肅，現(xiàn)工作單位：石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，講師，主要研究方向：教育管理。