李萍 李紅

【摘 要】作文是經(jīng)過人的情節(jié)構(gòu)思和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法，作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力以及觀察事物、分析事物的能力。在小語文教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕，一個最主要原因就是小學(xué)生感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫，出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對于生活中的的好材料往往聽而不聞，視而不見，更加不注重培養(yǎng)自己譴詞造句的能力。所以如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，這正是小學(xué)語文教師在教學(xué)中亟待解決的一大難題，基于此，本文就如何提高小學(xué)生的寫作水平和小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效性；策略

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強(qiáng)的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，要教好學(xué)生的作文對教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念也有一定的要求。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想，學(xué)生獨立作文的能力被大大削弱，作文缺乏真情實感，為提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，可從以下幾個方面展開教學(xué)。

一、增加閱讀量，積累作文素材

很多小學(xué)生面對一個作文題目經(jīng)常無從下筆，頭腦中一片空白，或者有大概的構(gòu)思，但無法用語言表達(dá)出來，究其原因，就是閱讀量不夠，在平時不注重對作文素材的積累，致使自己語言蒼白，詞不達(dá)意，文筆差。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀書速到一定的程度，有足夠的語言儲備，面對寫作才能胸有成竹，從容不迫。冰凍三尺，非一日之寒，同樣，文學(xué)素材的積累也不是一蹴而就的，小學(xué)生要養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，不能僅僅局限于課本上的篇章，還要注重增加課外閱讀量。小學(xué)生自制能力差，教師可以有針對性的布置課外閱讀作業(yè)，一般在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師可以采取一定的激勵措施，適時給予學(xué)生一定的贊美，在這種榮譽感的鞭策下，會促進(jìn)學(xué)生更好好地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，長期下來，學(xué)生就會主動地閱讀更多的書籍，積累自己的知識。此外，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行借鑒，在作品的引導(dǎo)下尋找寫作技巧，或者鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，通過每天的日記提高自己的語言表達(dá)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

二、教師進(jìn)行積極的、正確的指導(dǎo)和評價

教師要積極的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和評價，在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語言表達(dá)方法，熟練掌握基本的寫作手法，然后在寫作中熟練的應(yīng)用。寫作要從模仿開始，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的作品進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，通過模仿作品中的語言技巧、表達(dá)手法等，提高自身的語言運用能力，積累寫作素材，通過運用不同的方法表達(dá)主題，鍛煉寫作技巧，以達(dá)到幫助小學(xué)生有效提高寫作能力的目的。此外，小學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，很大一部分原因取決于教師的點評和鼓勵，因此教師要非常重視對小學(xué)生作文的點評指導(dǎo)，教師在學(xué)生的發(fā)展中不僅要進(jìn)行指導(dǎo)，更多的是要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，正確的指導(dǎo)評價能夠促使小學(xué)生在寫作上獲得更大的進(jìn)步，教師應(yīng)該建立多元化的評價方法，糾正學(xué)生的寫作誤區(qū)，要注重學(xué)生的寫作過程，教師要不斷完善和具體對學(xué)生的評價，盡量避免泛泛的評價，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生寫作的興趣和熱情

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)寫作教學(xué)往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發(fā)生很多故事，都可以成為小學(xué)生的寫作素材，小學(xué)語文作文是學(xué)生經(jīng)歷過的豐富多彩的事物集合在他們心中的印象。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，現(xiàn)在大部分學(xué)生忙于上學(xué)，并沒有太多的時間去見一見大千世界，所以教師需要在作文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，一定的生活假設(shè)，讓學(xué)生在課堂中用心去體會生活中的點滴，去想象大自然的多彩風(fēng)光，讓學(xué)生們對此充滿好奇和想象，在他們有時間有機(jī)會的時候去真實地感受一下大自然的美好。多接觸大自然就會讓孩子們有更加寬廣的視野和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不至于停留在無趣的生活之中，也無法讓作文充滿生機(jī)和活力。

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（作者單位：1.哈爾濱市伍連德小學(xué)；2.哈爾濱市萬寶小學(xué)）