劉桂鳳

【摘 要】寫作是將積累的語(yǔ)言結(jié)合自我的情感和體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏詈驼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言還不豐富，在寫作時(shí)只能運(yùn)用有限的詞匯來(lái)表達(dá)?？梢?jiàn)，寫作是需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，這也是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義所在。如今，讀寫結(jié)合教學(xué)模式正在逐步推廣和深入，對(duì)于沒(méi)有過(guò)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，這可謂是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)?；诖?，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略展開(kāi)了論述，希望能夠給予廣大教師有效的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

引言：

閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們接觸到超越自己生活范圍之外的內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，豐富他們的詞匯儲(chǔ)備，熏陶他們的情感，而這些無(wú)一例外都是寫作所需要的。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了以往小學(xué)生在寫作時(shí)素材不足，文化基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。而在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也提高了閱讀教學(xué)的有效性。可見(jiàn)，讀與寫是相互促進(jìn)的，開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)是同步提高閱讀及寫作效果的重要手段。對(duì)于讀寫結(jié)合的具體實(shí)踐，筆者有以下建議。

一、在閱讀中學(xué)會(huì)賦予文章情感

小學(xué)生在寫作時(shí)喜歡平鋪直敘，將一件事情直白的描述，很少帶有感情色彩。這樣的作品是沒(méi)有深意的，可讀性也較差。語(yǔ)文教材中的文章各個(gè)文質(zhì)優(yōu)美，不僅語(yǔ)言極具藝術(shù)性，還富含著深刻的哲理以及豐富的情感。在大量的閱讀體驗(yàn)下，學(xué)生也將學(xué)會(huì)為作品賦予情感，教師要抓住時(shí)機(jī)，展開(kāi)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。以《珍珠鳥》一文為例，本文作者通過(guò)細(xì)致的刻畫，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析，通過(guò)“探、神氣十足、蹦來(lái)蹦去、啄、扭動(dòng)、鉆味”等描寫，感受作者與珍珠鳥感情逐漸增進(jìn)的過(guò)程 [1]。怕人是珍珠鳥的突出特點(diǎn)，作者把這一點(diǎn)放在前面說(shuō)，為全文的立意找到了根基。鳥兒由怕人到信賴人，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了我對(duì)鳥兒的愛(ài)護(hù)和尊重，交代了鳥兒由膽小──漸漸膽大──開(kāi)始親近我──完全相信我的變化過(guò)程。在了解了這一創(chuàng)作手法后，教師可以“趁熱打鐵”要求學(xué)生圍繞自己喜愛(ài)的某一動(dòng)物展開(kāi)描寫。按照文章作者的創(chuàng)作思路，相信他們定會(huì)將自己真實(shí)的情感賦予其中，提升作品的思想性和內(nèi)涵，自我的情感和價(jià)值觀也能夠受到積極的熏陶。

二、在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧

閱讀還有一項(xiàng)重要的作用，就是從中汲取寫作技巧。教材中的優(yōu)秀文章之所以能夠流傳至今，與其高超的寫作技巧，生動(dòng)的描述有直接關(guān)系。閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是分析語(yǔ)言和技巧，將這些化為學(xué)生自我的寫作能力，加以運(yùn)用。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求他們從仿寫入手，降低門檻，再逐步變?yōu)樽灾餍缘膭?chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文教材中的《荷花》一文，大量運(yùn)用到了擬人、比喻等修辭手法，如“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”，這一句就十分經(jīng)典，可以成為學(xué)生們仿寫的對(duì)象。從仿寫句子、段落，逐步向仿寫整篇文章過(guò)渡[2]。我在教學(xué)《翠鳥》一文時(shí)，就為學(xué)生們布置了段落仿寫的任務(wù)，這篇文章的第一段對(duì)翠鳥的外貌進(jìn)行了描寫，學(xué)生們仿照這一段寫出了自己在動(dòng)物園中見(jiàn)到過(guò)的孔雀，在廣場(chǎng)上見(jiàn)到過(guò)的小狗等。一些學(xué)生對(duì)文章中的描寫順序進(jìn)行了調(diào)整，按照從頭到腳的順序進(jìn)行了有序的刻畫。另外，教師還可以根據(jù)文章中總—分—總等整體的寫作格式要求學(xué)生仿寫。在大量的訓(xùn)練下，使他們的作品逐步完善起來(lái)。

三、在閱讀中積累豐富素材

小學(xué)生由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)時(shí)常常無(wú)從下手，迫于任務(wù)的壓力最終只能胡亂的編纂或直接抄襲作文書中的內(nèi)容。想要解決這一問(wèn)題，教師就要從擴(kuò)充學(xué)生的素材積累入手，使他們的文化底蘊(yùn)得以增強(qiáng)，知識(shí)庫(kù)更加飽滿。為了使學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，教師在閱讀教學(xué)中可以從課內(nèi)出發(fā)，向課外延伸，為學(xué)生們搜集更豐富的資料。例如，《頤和園》一文對(duì)園中的景色進(jìn)行了描寫，對(duì)于沒(méi)有去過(guò)頤和園的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，僅僅能夠從文章中提煉出一些有關(guān)描寫景色的寫作技巧。此時(shí)教師不妨為學(xué)生們普及有關(guān)頤和園的更多知識(shí)。如頤和園的建造時(shí)間，占地面積，在戰(zhàn)亂期間遭受了哪幾次的破壞等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景文章的同時(shí)，接觸到有關(guān)歷史、文化的相關(guān)知識(shí)[3]。如果能夠在每一堂閱讀課上花費(fèi)5到10分鐘的時(shí)間用于延伸課外資料，那么學(xué)生的知識(shí)水平將會(huì)大大提升，在寫作時(shí)也自然會(huì)滔滔不絕，得心應(yīng)手。

四、在閱讀中自由暢想

閱讀打開(kāi)了學(xué)生認(rèn)識(shí)新世界的“大門”，也為他們的想象插上了翅膀，使他們的作品更具個(gè)性。在閱讀過(guò)程中，教師要善于抓住一切啟發(fā)學(xué)生思考和想象的因素，使他們的創(chuàng)作靈感不斷迸發(fā)?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》一文，學(xué)生在讀到結(jié)尾時(shí)大為吃驚，他們很難想象這位音樂(lè)學(xué)院的教授是如何每天承受這樣“刺耳”的小提琴聲，她在每天傾聽(tīng)作者拉小提琴的同時(shí)又是怎樣想的呢？看到學(xué)生們有這樣的驚嘆和疑問(wèn)，教師不妨借此機(jī)會(huì)展開(kāi)一次寫作訓(xùn)練，要求他們站在“教授”的角度，重新寫一篇文章。這樣的寫作訓(xùn)練沒(méi)有任何的禁錮，學(xué)生們可以按照自己的想象和愿望，隨意的編寫，揣摩這名教授的內(nèi)心活動(dòng)。這樣富有個(gè)性化的寫作訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展，長(zhǎng)期開(kāi)展類似訓(xùn)練能夠使學(xué)生的作品更具特色，展現(xiàn)出他們的個(gè)性[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是我們有目共睹的，只要教師找到將閱讀與寫作相結(jié)合的契合點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)和寫作水平，富有層次的展開(kāi)讀與寫的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)獲得突飛猛進(jìn)的提高。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，師生都不可操之過(guò)急。只要一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的打好閱讀基礎(chǔ)，寫作自然會(huì)水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017，（14）：5，10.

[2]鄭蕾.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017，（03）：125-126.

[3]李際花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探析[J].新校園（中旬），2016，（12）：166.

[4]傅曄.不一樣的點(diǎn)，成就一樣的精彩――以四年級(jí)上冊(cè)教材為例開(kāi)展基于學(xué)生差異的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[J].教師，2013，（09）：113-114.

（作者單位：湖南長(zhǎng)沙航天學(xué)校）