姚慶
【摘 要】只有學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動,積極思考,才會生成有效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂上,教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的興趣,通過有效教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思維,提升教學(xué)效果。生態(tài)課堂是能夠促進喚醒學(xué)生思維意識的新型課堂,關(guān)注學(xué)生的生命健康和可持續(xù)發(fā)展。本文就如何打造生態(tài)語文課堂,叩開學(xué)生思維閘門展開詳細地探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生態(tài)課堂;思維啟發(fā);策略
新課程改革以來,小學(xué)語文教師也一直都在致力于構(gòu)建一個符合學(xué)生生命健康發(fā)展需求的課堂,而生態(tài)課堂無疑是最佳選擇。在生態(tài)課堂上中,師生都是生態(tài)主體,教學(xué)環(huán)境是生態(tài)客體,各個生態(tài)因子相互作用,保障生態(tài)課堂的平穩(wěn)運行。在此環(huán)境中,學(xué)生能夠以一種輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí),思維也更加靈活,學(xué)習(xí)效率自然會更高。接下來筆者就如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂進行解說。
一、生態(tài)課堂的價值及其現(xiàn)狀分析
在生態(tài)語文課堂中,師生擁有自由的交流空間,師生地位平等,學(xué)生的精神能夠比較放松,從而深刻地感悟文本意蘊。教育生態(tài)學(xué)中,生態(tài)課堂屬于微觀系統(tǒng),筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中顯露出來的一些問題影響著生態(tài)課堂的構(gòu)建,主要體現(xiàn)為以下三個方面:第一,傳統(tǒng)教學(xué)理念依然存在,生態(tài)課堂教學(xué)理念普遍缺失。第二,學(xué)生作為課堂主體的意識淡薄,主觀能動性未充分激發(fā)。第三,教師在課堂上處于絕對權(quán)威的地位,師生感情疏遠。
二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂的有效策略
(一)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)與非物質(zhì)生態(tài)課堂環(huán)境
生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境屬于小學(xué)語文生態(tài)課堂系統(tǒng)的子系統(tǒng),良好的生態(tài)課堂環(huán)境能夠消除小學(xué)生的心理緊張度,從而主動地融入到課堂活動中。生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境,只有二者良性互動,協(xié)同發(fā)展,才能為師生提供一個能夠良性互動的生態(tài)環(huán)境。
課堂物質(zhì)環(huán)境指的是課堂上能夠看得見摸得著的環(huán)境,對師生的生態(tài)發(fā)展具有直接的影響,具體包括自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和時空環(huán)境。自然環(huán)境包括教室內(nèi)的空氣、顏色、光線、溫度、濕度、噪音等進行多方面的生態(tài)優(yōu)化。比如,語文教師上課時要適時地調(diào)整教室通風(fēng)、確保新鮮空氣持續(xù)注入,避免學(xué)生因教師渾濁而影響大腦思維,致使效率低下。還要注重教室內(nèi)物品的顏色布置,盡量選擇顏色鮮艷但不刺眼的顏色,讓小學(xué)生的視覺神經(jīng)處于興奮狀態(tài),大腦的思維也能保持較高的活躍度。
非物質(zhì)環(huán)境包括文化環(huán)境和心理環(huán)境?,F(xiàn)如今,很多小學(xué)語文課堂都呈現(xiàn)出一定的功利性特征,這種文化氛圍不利于師生之間就知識和情感進行交流。因此,語文教師應(yīng)該著力構(gòu)建多元課堂文化,使教師和學(xué)生都能在濃厚的文化氛圍中交流,促進學(xué)生生命健康成長。此外,教師和學(xué)生的心理在課堂上相互影響。為了培養(yǎng)生態(tài)心理環(huán)境,教師在教學(xué)過程中必須充分尊重每個個體的心理規(guī)律,主動與其溝通,進入到內(nèi)心世界,依據(jù)學(xué)生實際調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格,促使學(xué)生以積極的心理投入到教學(xué)中。
(二)將語文知識巧妙融于實際生活中
知識源于生活。我國近代著名教育家葉圣陶先生曾指出“生活即教育”,充分印證了語文教學(xué)內(nèi)容源自現(xiàn)實生活?,F(xiàn)實生活中具有多樣化的教學(xué)資源,它們是良好的課外語文資源,能夠拉近小學(xué)生與語文知識間的距離,提升學(xué)習(xí)熱情,活躍思維,并同作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比如,教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時,筆者通過問題導(dǎo)入:同學(xué)們,請大家想一想,我們什么時候會脫口而出“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話呢?問題拋出后,學(xué)生們便自發(fā)地討論起來了。有說當(dāng)在學(xué)校獲獎時,家長會對自己說“精彩極了”;有說學(xué)習(xí)成績不理想時,自己會不自覺地說“糟糕透了”,遇到煩心事的是時候會說“糟糕透了”……了解了學(xué)生是在不同情形下說出這句話,讓學(xué)生聯(lián)想到自己生活中很平常的經(jīng)歷,從心理層面引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,接下來就可以順勢進入本課的學(xué)習(xí)。
(三)注重啟發(fā)學(xué)生思維提升自學(xué)能力
生態(tài)課堂要求教師要在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位,充分貫徹“以生為本”的教育理念。在小學(xué)語文課堂上,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,通過設(shè)計有效的課堂提問,激活學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生思維,促使其集中注意力,以保證學(xué)習(xí)的高效性。生態(tài)課堂的提問應(yīng)該是多角度的,因此,語文教師在設(shè)計問題時應(yīng)該充分考慮學(xué)生思維的多向性特征,預(yù)留包容空間,鼓勵多元見解,發(fā)展思維的靈活性,通過自主探究加深對文本的理解。
例如,教學(xué)《將相和》時,關(guān)鍵之處是要帶領(lǐng)學(xué)生找準矛盾的焦點,明確自主探究的主題,教師可以這樣發(fā)問:同學(xué)們認為廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么?課文中從什么地方開始寫他們的不和的。之后讓學(xué)生細讀課文,感受人物形象,體會藺相如的講話特點,了解廉頗的性格特征。學(xué)生在自主探究的過程中體會帶了“同心同德,團結(jié)一致”的重要性。
三、結(jié)束語
構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的本質(zhì)就是促進小學(xué)生的生命健康發(fā)展,語文教師在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的心理特征和認知基礎(chǔ),運用教育生態(tài)學(xué)理論落實生態(tài)課堂的構(gòu)建,以不斷增強小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體驗,發(fā)展語言思維品質(zhì)。
參考文獻:
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[2]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊,2015(18).
(作者單位:四川省資陽市雁江區(qū)第四小學(xué))