韋中平　孫光亮

摘 要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面有很大的差異。職業(yè)教育要求以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生全面發(fā)展，不搞一刀切。因此在目前班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，我們完全可以探索使用分層次教學(xué)法予以解決，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層等辦法來全面優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 差異 分層教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、背景

我校是一所國家級(jí)職業(yè)中專學(xué)校，學(xué)生大多來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，只有少數(shù)來自縣城中學(xué)。絕大多數(shù)同學(xué)剛剛初中畢業(yè)，還有部分是初三提前分流的，有相當(dāng)一些同學(xué)學(xué)習(xí)程度比較差，有的甚至達(dá)不到初中水平，但也有部分條件好的學(xué)校畢業(yè)生程度相對(duì)好一些。對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生來說，在剛進(jìn)校的第一學(xué)期都統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)高等教育出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)課。[1]

二、具體案例

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，職業(yè)學(xué)校也不例外。新生一入校，面對(duì)機(jī)房中的多媒體電腦都很興奮，個(gè)個(gè)暗自下絕心：要有一個(gè)好的起點(diǎn)，一定要好好學(xué)習(xí)電腦操作。開始上課了，教師組織大家坐好，講授基本的操作知識(shí)：開/關(guān)機(jī)、指法訓(xùn)練、操作系統(tǒng)、注意事項(xiàng)等。老師巡視學(xué)生練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)在玩游戲或進(jìn)行其他操作。老師制止時(shí)學(xué)生卻說：“老師，這些我們?cè)缇蜁?huì)了，我三年前就學(xué)過指法了，每分鐘都能打80多個(gè)字了，所以就玩游戲了，不信你測(cè)試我?！苯處煙o言以對(duì)。[2]

三、案例分析

其實(shí)以上場(chǎng)面幾乎所有計(jì)算機(jī)教師都曾遇到過，常言道：教無定法。這種現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤為突出，隨著社會(huì)上高中熱、大學(xué)熱的不斷升溫，使得職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，我們的學(xué)生在文化課和思維能力等方面有很大差別，在一個(gè)班級(jí)里，條件好的同學(xué)計(jì)算機(jī)水平較高，差一點(diǎn)有的幾乎不會(huì)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，對(duì)于常接觸電腦的同學(xué)來說，課堂上要求統(tǒng)一學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，興趣大大降低，不能充分發(fā)揮教學(xué)效果。對(duì)于那些對(duì)電腦還很陌生的同學(xué)來說，他們卻感覺跟不上，學(xué)起來吃力。這種大班式的教學(xué)給計(jì)算機(jī)上機(jī)課帶來一定的困難，教學(xué)效果不理想。

綜上所述，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生普遍存在兩極分化的現(xiàn)象，教師用同樣的教材給程度不同的同學(xué)授課，在教學(xué)效果上有一定的挑戰(zhàn)。

四、解決辦法

針對(duì)以上情況，我試著利用分層次教學(xué)法來解決。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴互助、個(gè)人自學(xué)等多種形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，能較好的解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異的矛盾，也就是“因材施教，因人而異”。

分層次教學(xué)的原則是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，分成不同層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層次教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，具體來說，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.對(duì)班級(jí)所有的學(xué)生分層。了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的掌握水平和熟練程度，具體做法：a、每學(xué)期開始對(duì)新生進(jìn)行問卷調(diào)查、測(cè)試等，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣。然后根據(jù)具體情況分為不同層次，每個(gè)層次不超過10人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。b、在學(xué)習(xí)各模塊前要進(jìn)行考查和摸底，了解學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的掌握程度。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次和不同的側(cè)重點(diǎn)，以便針對(duì)性的教學(xué)。這樣既保證完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，又能針對(duì)不同層次的同學(xué)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。

3.教學(xué)方法分層。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對(duì)善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。還要重點(diǎn)指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)興趣不足的同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力和想象力，制作出富有新意的作品來。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以將他們?cè)谠兄R(shí)水平上的進(jìn)步和提高作為一個(gè)基準(zhǔn)，也可以對(duì)其平時(shí)的學(xué)習(xí)和操作、上課表現(xiàn)等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，反映其真實(shí)水平。

5.作業(yè)、練習(xí)分層。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容憨和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)分層次的選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。每節(jié)課配備難易程度不等的練習(xí)題來鞏固，不同層次的同學(xué)完成不同層次的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師批改作業(yè)也應(yīng)與分層相適應(yīng)，做出不同的評(píng)價(jià)。[3]

6.輔導(dǎo)分層。教師應(yīng)因人而異，對(duì)于有待進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)、細(xì)致、耐心；對(duì)于合格、良好層次的學(xué)生要加強(qiáng)檢查、督促、注意反饋；對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)要定期檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)拓展和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探討。

總之，分層教學(xué)法能夠有效的杜絕學(xué)生對(duì)課程難以掌握和過于簡(jiǎn)單這種不平衡的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)型，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)法也能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的新的教學(xué)方法，從而提高自身的教研水平和教學(xué)能力。

五、分層教學(xué)中有待討論的問題

1.如何解決計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾。

2.在大班式計(jì)算機(jī)上機(jī)課教學(xué)中，如何才能提高教學(xué)效率，克服學(xué)生水平兩極分化的現(xiàn)象，真正做到適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.如何更加有效地解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)注入新的活力。

雖然分層教學(xué)不是最理想的，但可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足。只要我們?nèi)フJ(rèn)真研究分析分層次教學(xué)，在不斷的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，就可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)法更加普及。

參考文獻(xiàn)

[1]段生軍.《分層目標(biāo)教學(xué)策略》.

[2]姚愛姬.《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所有所成—高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法和體會(huì)》.

[3]徐專平.《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)》.