董文晶

摘 要：新課改對高中歷史教學(xué)提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸顯露不足，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。基于此，本文中通過分析生活化教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，闡述新課改下教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 生活化教學(xué)法

新課改對高中歷史教學(xué)方法逐漸發(fā)生改變，不斷出現(xiàn)新的教學(xué)方法與模式。本文中選擇以生活化教學(xué)為切入點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)時需要注意的事項(xiàng)，以供借鑒。[1]

一、高中歷史與生活化教學(xué)

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念，充分滿足高中生成長的客觀需要，有利于克服傳統(tǒng)的只以書本教育為主的弊端；帶領(lǐng)學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生活化教學(xué)理念的提出與應(yīng)用，是新課標(biāo)崇尚“人性化”教學(xué)的表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生健全的、完整的發(fā)展。接下來詳細(xì)分析高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用。[2]

二、新課改下高中歷史中生活化教學(xué)方法的應(yīng)用

1.塑造生活化的情境

高中歷史教學(xué)中將生活化理念引入到課程教學(xué)中，也是提升學(xué)生歷史知識識別能力的有效途徑。歷史學(xué)科本身具有較強(qiáng)的情感色彩，教師通過實(shí)踐設(shè)置生活化的教學(xué)情境，營造一個充滿歷史氛圍的教學(xué)情況，輕松學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握歷史知識。如講解《物質(zhì)生活與社會習(xí)俗變遷》教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握近代飲食、服裝及習(xí)慣的變遷，了解與掌握變遷因素及特點(diǎn)。教師可以在課堂上分享學(xué)生自己所知的風(fēng)速習(xí)慣、服飾搭配。同時還可以引入具體的生活變遷現(xiàn)象，如結(jié)婚彩禮的變化等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合生活創(chuàng)新方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵在于觀念的培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)踐。教師鼓勵學(xué)生大膽但是，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并提出問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新性思維提供基礎(chǔ)。[3]

如對李鴻章和《馬關(guān)條約》等歷史人物和歷史事件的知識點(diǎn)講解時，既講出當(dāng)時的歷史背景，又可引用他人的評論，如梁啟超在自己所著《李鴻章傳》中稱其“不識國民之原理”的論述等。在這樣認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究此問題，糾正學(xué)生錯誤觀點(diǎn)。以此為鋪墊，引出《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)知識，并將其與“公共場所禁止吸煙”這一政策聯(lián)系起來。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活中的“禁煙行為”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其留心觀察生活細(xì)節(jié)的能力。[4]

3.聯(lián)系生活解讀教材

當(dāng)今社會整體處于和平狀態(tài)，但部分地區(qū)依舊存在戰(zhàn)爭，可以將存在戰(zhàn)亂地區(qū)情況與教材聯(lián)系起來。高中歷史教學(xué)中，同一文本不同學(xué)生有著不同的解讀，這和學(xué)生個人經(jīng)歷、價值取向等內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)。新形勢下多元化解讀閱讀文本是歷史教學(xué)的趨勢，也是創(chuàng)新教學(xué)策略的主要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基本要求。

如《戊戌變法》課時講解時，教材肯定戊戌變法失敗原因眾多，但又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)根本原因在于“領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級維新派勢力過于弱小”。強(qiáng)調(diào)變法失敗的外因和教材敘述的兩派勢力斗爭存在聯(lián)系。大部分學(xué)生最直觀的認(rèn)識就是封建頑固勢力過于強(qiáng)大進(jìn)而造成變法失敗，但是基于批判性思維分析就能發(fā)現(xiàn)原因不會這么簡單?；谵q證唯物主義分析，可以發(fā)現(xiàn)教材中根本沒有提及變法失敗的內(nèi)因，歷史現(xiàn)象中最基礎(chǔ)的才是內(nèi)因。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生尊重相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多視角、多角度分析資料，客觀正確認(rèn)識歷史。同時剖析現(xiàn)代世界中存在戰(zhàn)爭問題，分析這些國家變亂的內(nèi)因與外因，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[5]

4.理論聯(lián)系實(shí)際生活

教師在教授高中歷史課程時，應(yīng)盡量運(yùn)用生活化教學(xué)理念，將歷史教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使教學(xué)貼近生活。而且，只有將歷史教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，才能更加深刻、快速的促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識的掌握和理解，認(rèn)識到歷史課程的價值和意義，體會到歷史背后的悠久文化，感受到民族獨(dú)立、國家繁榮的昌盛的人民的力量，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《新時期的外交政策與成就》內(nèi)容時，以我國外交政策——“真正不結(jié)盟政策”為主，講述我國“真正不結(jié)盟政策”的實(shí)際內(nèi)容：將和平共處五項(xiàng)原則作為外交的基礎(chǔ)，維護(hù)世界和平，再不反對霸權(quán)主義的同時，發(fā)展和任何國家之間的友誼，堅(jiān)持對外開放原則不改變。針對這些內(nèi)容，教師可一例舉一些生活中的實(shí)際問題進(jìn)行輔助講解，如，我國實(shí)行的改革開放、加入世貿(mào)組織，參與法蘭克福書展、參加和舉辦APEC會議、奧運(yùn)會等等。通過知識點(diǎn)與生活實(shí)際問題結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，幫助他們正確、快速的理解歷史教材中的知識點(diǎn)。[6]

結(jié)語

總而言之，新課改背景下高中歷史教學(xué)發(fā)生巨大改變，需要?dú)v史教師創(chuàng)新教學(xué)方法與改革教學(xué)模式，推動歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。希望通過本文論述與分析，可以為類似研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考，推動歷史教學(xué)質(zhì)量提升，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭夢羽.以《抗日戰(zhàn)爭》為例談高中歷史教學(xué)生活化的具體實(shí)踐.林區(qū)教學(xué).2016-02-15.

[2]楊波.談高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)存在的不足與對策.教育觀察（中下旬刊）.2014-12-20.

[3]周柳明.高中歷史“生活化教學(xué)”的策略與實(shí)踐.新課程學(xué)習(xí)（中）.2012-04-18.

[4]郭玲云.文試論生活化教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中的有益嘗試.教資料.2014-08-25.

[5]黃毅.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究.快樂閱讀.2016-01-25.

[6]鄧鳳想.“生活化教學(xué)”理念在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用.中學(xué)課程資源.2017-02-20.1-28.