王艷

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀能力的培育對(duì)于更好的掌握和理解閱讀內(nèi)容具有重要作用。但是從當(dāng)前的小學(xué)生教育實(shí)踐來看，在閱讀能力的培育過程中還存在較多的問題，這些問題也成為制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升的主要障礙。本文在深入分析小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了閱讀能力的培育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 閱讀 能力訓(xùn)練

閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，掌握良好的閱讀能力對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常重要的。在小學(xué)教育實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培育并不重視，在教學(xué)過程中也存在較多的問題[1]。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，深入分析小學(xué)生語文閱讀能力的培育策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，提高小學(xué)教育的整體質(zhì)量，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探索群文閱讀，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為群文閱讀的應(yīng)用制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。

具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把群文閱讀貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的全過程中[2]。除此之外，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，有效導(dǎo)入閱讀教學(xué)話題

小學(xué)語文閱讀實(shí)踐課是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與到語文閱讀實(shí)踐當(dāng)中，將抽象的語文閱讀知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)結(jié)合起來。隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，在小學(xué)語文閱讀中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代小學(xué)教育改革的重要方向，對(duì)于構(gòu)建高效、科學(xué)的語文閱讀課堂也具有重要的意義。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想提升教學(xué)的實(shí)踐性，可以采取話題式教學(xué)模式，通過導(dǎo)入一定的教學(xué)話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，通過教師和學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深入思考，提升教學(xué)綜合水平[3]。在話題選取上，小學(xué)語文閱讀教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生興趣，在教學(xué)體系框架內(nèi)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)話題內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主探究或者合作的方式，圍繞語文閱讀話題進(jìn)行研討，在充分研討基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生厘清話題脈絡(luò)，提升話題式教學(xué)模式的實(shí)效性，讓學(xué)生真正融入到小學(xué)語文閱讀話題中來，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

三、開展趣味閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)生能力活躍，對(duì)于感興趣的課程學(xué)習(xí)更加積極，因此小學(xué)語文老師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理和求知欲。首先，老師應(yīng)增加教學(xué)的趣味性，使枯燥沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得活潑輕松，從而降低課堂教學(xué)的難度，提升教學(xué)效果。其次，鑒于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際難度，老師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和合理性，將學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)講的生動(dòng)有趣，使學(xué)生在語文閱讀課上的注意力得到集中，對(duì)語文閱讀知識(shí)的興趣得到提升[4]。最后，從教學(xué)手段入手，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣為中心，保證趣味性教學(xué)的順利進(jìn)行，保證課堂教學(xué)取得積極效果。

為了避免老師僵化的教學(xué)模式影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面，老師應(yīng)仔細(xì)剖析初小學(xué)生的脾氣秉性和學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)底子、學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)會(huì)程度的差距制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，另一方面，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)核心位置，學(xué)生應(yīng)在老師指引下，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，積極作答題目，積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。值得注意的是，老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，用于解決語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，獨(dú)立思考的能力不斷增強(qiáng)。

四、充分運(yùn)用多媒體，開展有層次的閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在許多不能直接展示的語文閱讀知識(shí)，老師可以通過音頻、視頻、投影設(shè)備等多媒體設(shè)備，將乏味難懂的語文閱讀理論變得生動(dòng)形象，增加語文閱讀知識(shí)的直觀性，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象的理解，加深學(xué)生對(duì)語文閱讀理論知識(shí)的記憶力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，語文老師可以了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因材施教才可以取得更好的效果。因此，將認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)能力上較相近的學(xué)生劃到同一學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體情況，制定符合該小組學(xué)習(xí)難易程度的教學(xué)方案，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證因材施教的科學(xué)性和合理性[5]。除此以外，老師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)控并引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其深入研究學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)的方式增加其自信心，良好的師生關(guān)系可以保證因材施教順利進(jìn)行。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文老師通過勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，主動(dòng)表述對(duì)語文閱讀知識(shí)的見解，培育了學(xué)生的閱讀能力和語言表法能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文閱讀理論知識(shí)的領(lǐng)悟，據(jù)此提升學(xué)生的綜合能力，繼而提升語文閱讀教學(xué)的總體效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱敏.淺談小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2017（7）：27.

[2]豆桂芝.提高小學(xué)語文閱讀能力途徑淺析[J].數(shù)字化用戶，2017（25）：177.

[3]仇寧艷.小議如何培養(yǎng)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀能力[J].考試周刊，2018（16）：40.

[4]劉志勇.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（3）：81.

[5]張迎春.小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2017（10）：198.