王海霞

摘 要：字理識字是根據(jù)漢字構字的表意性特點，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析，使學生牢固掌握字的音、形、義，且會理解漢字的造形原理，使之掌握得更加牢固。漢之星教學平臺是學生進行自主有效識字的優(yōu)秀學習平臺，能幫助學生深入理解漢字的來歷和演化。

關鍵詞：漢之星 字理識字 教學改革 教學方法

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會” 兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字 3000個，會寫漢字 2500個。其中低年級 要求會認 1800個，會寫 800—— 1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。我校語文教師在識字教學中，以字理識字教學、字理解析為切入點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析。這種直觀形象的教學，不僅能激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內化為自身需求，更重要的是在學習過程中，讓學生學會觀察與思考，同時發(fā)展形象思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。漢之星教學平臺是漢字輸入和漢字學習的一款軟件，是傳統(tǒng)識字教學的有效補充。其中的“漢字偏旁”“字源”和“常用字”三項漢字資源架起了字理識字的橋梁。[1]

一、“漢之星”為識字教學搭建平臺

識字教學的目標是讀準字音、記住字形、了解字義，為閱讀和寫作打下基礎。《語文課程標準》將識字目標分為兩類：一類“會認”，其要求是會讀準字音，記住字的大致輪廓，在語言環(huán)境中大概了解意思，簡言之，在任何場合出現(xiàn)都讀得出。一類“會寫”，要求達到“四會”：會讀準字音，認清字形，了解字義，逐步做到在口頭和書面表達中運用。之所以這樣安排，是遵循了“識寫分流，多認少寫”的原則，在充分考慮學生承受能力的前提下，讓學生盡早、盡快、盡可能多地認識漢字，為盡快大量閱讀創(chuàng)造條件。

而“漢之星”教學平臺具備的字、詞查詢功能，不僅實現(xiàn)了對漢字的拼音、筆畫、結構、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關的姓氏典故等進行詳細查詢功能，而且可對詞語的拼音、釋義、同 義、近義、反義等進行查詢，功能強大，操作方法簡單。 “漢之星”教學平臺與識字教學的完美統(tǒng)一，為小學識字教學搭建了有利的平臺。[2]

二、運用“漢之星”進行字理識字，有效提高學生識字興趣

“漢之星”中的字理識字，將一個個枯燥的漢字變成學生感興趣的圖畫、故事，身體語言，令人過目不忘，學而不忘，興趣大增。教學中，老師引導學生感悟漢字構字規(guī)律（會意、形聲、象形）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。

例如：當老師在教學“從”和“眾”時，就運用“漢之星”中字理識字動畫。動畫中，一個可愛的小朋友走在前面，另一個小朋友跟在后面，老師告訴學生“像這樣一個跟著一個人，就是從，跟從的從?！苯酉聛淼摹氨姟?，在動畫演示中，小朋友由兩個人變成三個人，老師告訴學生：“三個人在一起叫做眾，群眾的眾，就是許多人的意思?！边@種直觀的畫面，再配上老師的講解，孩子輕而易舉就明白了字的意思，并記住了字形。

“漢之星”中的字理識字教學，通過對字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅生動的畫面，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了孩子的學習興趣。隨著學生識字量增多，漢字的很多同音字就容易弄混，激起了學生的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

三、借助“漢之星”教學平臺，解析字理，提高識字效率

小學生在識字過程中正確選擇同音字存在著較大的困難。此時，教師可以借助“漢之星”，采用字理識字教學，引導學生在寫字時，想一想自己要表達什么意思？然后從記憶中挑選能表達自己思想的字。例如，“在”和“再”都是會意字，低年級學生很難正確區(qū)分使用。但是借助“漢之星”，學生很容易就明白了“在”由才、土二字構成，才像草木初生，“在”的本義是栽培，引申存在之義，也表示在某處?！霸佟钡墓盼淖质囚~上作“二”，表示兩條魚，“再”的本義指“二”，引申重復之義。經(jīng)過這樣的字理分析，學生不僅學會了正確運用，還學會了辨別同音字、形近字、易錯字的方法，可謂是一舉多得。[3]

低年級語文教師在嘗試利用漢之星教學系統(tǒng)的過程中，尋找到識字教學教與學方式的途徑和方法，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，從而提高識字教學的質量。

四、借助“漢之星”，運用字理糾正錯別字

學生寫錯字最多的是形近字和同音字，通常識字教學對于形近字的辨析只是在形體上機械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點，哪兒不一樣，然后讓學生查字典比較相互間音義方面的差異，學生死記硬背，并不明白形近字之間為什么會有這些異同，結果記得少忘得多，錯別字照樣反復出現(xiàn)。借助漢之星，運用字理分析，從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高效果好。

五、暢游字理世界，師生共領悟漢字豐富的文化內涵

進行字理識字教學，學生不僅學會對漢字構件的分析，還可以體察古代生活文化狀況。從字形的構件理據(jù)看，漢字構形跟古代社會生活方方面面都有聯(lián)系，字形上古化了社會生活的諸多信息。如從“采、漁、狩、耕”等字的甲骨文，我們可以看到古代采摘、漁獵和農耕的生活圖景；從“牢、家、牧”等字形，我們可以感知古代畜牧業(yè)的發(fā)展；從“劓、刖、執(zhí)、奚”等字形，我們又能夠感知古代刑罰制度的嚴酷和奴隸生活的悲慘；漢字構思之精、造字之巧，每每講解時，學生都贊嘆驚奇不止。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)對學生識字有很大的幫助，不但讓學生學得快、記得牢、印象深，而且讓學生樂學、善學。通過“漢之星輸入法”與 語文課堂的完美整合，有效地培養(yǎng)了學生自主學習生字、詞語的能力，切實增加了學生的識字量， 豐富了學生的詞語積累， 提高學生的閱讀興趣與能力， 同時，學生的問題意識、熱愛祖國漢字的思想感情也更為強烈，從而有效提高語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1]《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》語文出版社， 1997年 1月 1日出版.

[2]語文《新課程標準》人民教育出版社， 2011年出版.

[3]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社， 2002年出版.