任學(xué)芬

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)和居民物質(zhì)生活水平的提高，國民越發(fā)關(guān)注其語文素養(yǎng)的培育。小學(xué)語文作為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置。因此，各校為提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提出提高語文閱讀課堂教學(xué)有效性的理念。這篇文章先是以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為寫作切入點(diǎn)，隨后提出將語文閱讀教學(xué)有效性與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合等提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法探究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和社會(huì)主義精神文明的構(gòu)建，我國有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在國民綜合素養(yǎng)的培育層面。小學(xué)語文作為一門應(yīng)用廣泛的實(shí)用性學(xué)科，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的地位。因此，如何在新課程改革政策的時(shí)代背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的首要目標(biāo)。這篇文章先是簡要敘述小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等現(xiàn)狀，隨后針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，提出一系列提高小學(xué)語文閱讀課堂有效性的對(duì)策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本特征

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要有：預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀興趣這二方面特點(diǎn)。首先，我國大多數(shù)教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是通過課后回顧與反思，但是這樣檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的方式具有較大的隨意性，因此教師必須要構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；其次，小學(xué)語文教師在閱讀課堂上教學(xué)效果體現(xiàn)的主要依據(jù)是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，小學(xué)生閱讀興趣主要包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教材的閱讀興趣和學(xué)生在閱讀興趣的促使下主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)兩方面，只有達(dá)成二者的相互統(tǒng)一才可以真正發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的不斷提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教師在課堂閱讀教學(xué)計(jì)劃與閱讀目標(biāo)的制定方面，受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維思維模式的影響，以過往的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語文閱讀課本為課堂閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，在小學(xué)語文閱讀課堂上主要呈現(xiàn)教師象征性講解閱讀知識(shí)，學(xué)生盲目聽解閱讀教學(xué)知識(shí)的局面，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，我國大多數(shù)小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和總分排名的上升，忽視學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，沒有充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份作用，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率低下；第三，小學(xué)語文教師沒有緊隨時(shí)代變遷及時(shí)改革創(chuàng)新其授課理念與教學(xué)模式，沒有根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)制定具有針對(duì)性的閱讀課堂教學(xué)計(jì)劃，與此同時(shí)教師對(duì)語文課堂要進(jìn)行講解的閱讀教材沒有進(jìn)行有效的篩選，以課本教材為課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生可供選擇的閱讀素材過于稀少；第四，大多數(shù)學(xué)校都沒有構(gòu)建一套完備的教師教學(xué)水平監(jiān)督管理評(píng)價(jià)體系，教師在課堂教學(xué)后針對(duì)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生閱讀知識(shí)的實(shí)際掌握能力不能全面詳細(xì)的了解，針對(duì)閱讀課堂教學(xué)中存在的問題不能作出及時(shí)的針對(duì)性教學(xué)整改，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)水平長期半停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[2]。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

1.將語文閱讀教學(xué)有效性與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，小學(xué)語文教師在制定閱讀課堂教學(xué)計(jì)劃與教研目標(biāo)時(shí)，要緊隨時(shí)代變遷利用多媒體等高科技教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)新的將趣味性教學(xué)元素融入到課堂教學(xué)中，充分激發(fā)起小學(xué)生的語文課堂閱讀興趣。例如：小學(xué)語文教師在對(duì)《趵突泉》進(jìn)行閱讀教學(xué)講解時(shí)，可以事先用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備在班級(jí)播放趵突泉宏偉磅礴的壯麗景觀，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣；隨后根據(jù)班級(jí)同學(xué)的興趣愛好或?qū)W習(xí)狀態(tài)等因素將班級(jí)同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位讓班級(jí)同學(xué)探討趵突泉景色的特點(diǎn)，營造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生的語文閱讀水平。

2.將語文閱讀教學(xué)有效性與教學(xué)模式改革相結(jié)合

現(xiàn)階段隨著科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國小學(xué)生語文閱讀知識(shí)訴求也在與日俱增。對(duì)此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定具有針對(duì)性的分層教學(xué)計(jì)劃，以此來滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的共同閱讀知識(shí)訴求[3]。例如：小學(xué)語文教師在講解《皇帝的新衣》這一篇課文時(shí)，可以事先在班級(jí)用多媒體播放與之相關(guān)的動(dòng)畫或者視頻，讓班級(jí)同學(xué)對(duì)《皇帝的新衣》這一篇文章所講解的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，隨后讓班級(jí)同學(xué)根據(jù)自身的興趣愛好或性格特點(diǎn)以自愿原則分別對(duì)文章的皇帝、大臣、裁縫等角色進(jìn)行扮演，讓班級(jí)學(xué)生在情景表演中，深刻體會(huì)文章的中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課堂的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.將語文閱讀教學(xué)有效性與學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合

我國小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，積極發(fā)揮教師閱讀課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份作用，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我國小學(xué)語文教師可以給班級(jí)同學(xué)列出一張適合學(xué)生閱讀的書單，讓學(xué)生在三個(gè)月內(nèi)自行選擇三本書進(jìn)行閱讀，并且以周為單位對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行抽查，并在班級(jí)對(duì)閱讀完成進(jìn)度較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于閱讀進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與懲罰，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀后，還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀的文章及時(shí)書寫觀后感[4]。例如：教師在講解《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，可以提問：文章以亡羊補(bǔ)牢為題有哪些寓意？亡羊補(bǔ)牢這篇文章對(duì)我們有哪些啟示意義？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；隨后以布置作業(yè)的模式讓班級(jí)同學(xué)書寫讀后感，由教師進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)。通過這樣的授課模式可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)有效性對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)的培育、社會(huì)主義和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)有效性不僅是貫徹落實(shí)新課程改革政策的必由之路，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

參考文獻(xiàn)

[1]許桂英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探[J].發(fā)現(xiàn)，2018（3）：94.

[2]蔡藝娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略研究[J].考試周刊，2018（34）：42.

[3]胡蕾.淺析比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2018（22）：47.

[4]李加杰.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].信息記錄材料，2018（5）：142-143.