唐赟

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師密切聯(lián)系生活，用數(shù)學(xué)思維看待現(xiàn)實(shí)世界。把數(shù)學(xué)與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，提高聾啞學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，引導(dǎo)他們真正理解數(shù)學(xué)關(guān)系，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，憑借精湛的教學(xué)藝術(shù)，選用科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)聾生探究、獲取知識，學(xué)會(huì)思維。

關(guān)鍵詞：聾校 數(shù)學(xué)課堂 生活化

聾啞學(xué)生由于特殊的身體缺陷，與外界溝通能力有限，制約了他們思維能力的發(fā)展。聾啞學(xué)生是一群特殊的學(xué)習(xí)群體，他們身體上的殘缺就決定了他們的教學(xué)方式與健全學(xué)生是不同的，很多對健全學(xué)生適合的教學(xué)方法對于聾啞學(xué)生是不適合的。聾啞學(xué)生形象思維尤為敏感，但是抽象思維能力較弱，難以理解數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，分析和推理能力有限?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！泵@啞學(xué)生一般偏向于在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，生活中的數(shù)學(xué)問題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們積極思考。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師密切聯(lián)系生活，用數(shù)學(xué)思維看待現(xiàn)實(shí)世界。把數(shù)學(xué)與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，提高聾啞學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，引導(dǎo)他們真正理解數(shù)學(xué)關(guān)系，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)

情境教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，具體而言就是教育工作者通過人為創(chuàng)設(shè)一種可參與的情境來提高學(xué)生對于知識的思維活力和對教學(xué)活動(dòng)的參與度。在熟悉的生活環(huán)境中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感到尤為親切，學(xué)生會(huì)在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的研究分析，逐漸產(chǎn)生求知欲望，對學(xué)習(xí)感到興趣。將學(xué)習(xí)材料內(nèi)容以多種方式多樣化呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)其創(chuàng)新思考。

如“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，列舉生活實(shí)際例子“果園一共栽種100棵樹，成活了97棵”，引導(dǎo)學(xué)生“成活率”的概念和計(jì)算、“百分?jǐn)?shù)”表達(dá)方式。舉一反三，“打籃球投籃命中率”“考試學(xué)生及格率”等等，讓知識靈活起來，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加可理解和可記憶度。

在“認(rèn)識不等式”一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的糖果和餅干稱重場景，準(zhǔn)備天平，一些糖果和一些餅干分別代表X和Y，先拿一個(gè)糖果和一個(gè)餅干放在天平兩側(cè)，天平就會(huì)表現(xiàn)出向糖果傾斜，教師在黑板上寫出X>Y來表示該關(guān)系，然后讓學(xué)生思考2X>2Y應(yīng)該在天平上怎么用糖果和餅干表示？X+Y>2Y在天平上又應(yīng)該怎么表示？針對以上不等式，讓學(xué)生親自上講臺(tái)來操作糖果和餅干的稱重表示方法，這樣通過生活化的情境設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在理解不等式的概念上更加直觀容易，從而在不等式這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)工作上起到更好的效果。

二、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。因?yàn)槊@啞學(xué)生有聽力障礙，在形象思維上始終處在主導(dǎo)位置，所以對數(shù)學(xué)公式、概念等理解很不容易。因此，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須借助生活化教學(xué)，以感性認(rèn)識為出發(fā)點(diǎn)，然后再上升到理性認(rèn)知，最后為數(shù)學(xué)知識夯實(shí)基礎(chǔ)。聾啞班的教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)適用于聾班學(xué)生的多媒體課件。教師在制作課件時(shí)，必須依據(jù)具體情況，制作有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)聾啞學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，這樣才能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

重視聾班學(xué)生體驗(yàn)的積累，提高學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生形成在生活中無處不數(shù)學(xué)的習(xí)慣。如在“長度單位、測量單位”的教學(xué)時(shí)，可以增加學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)踐中感知和理解米、厘米、毫米的不同，如動(dòng)手測量書本長度、書桌寬度、同學(xué)或父母身高等，在學(xué)生感興趣、容易接受和理解的事物中融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離枯燥、乏味，多些生命力和靈動(dòng)。在“分類”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以提問學(xué)生日常生活中有哪些是他們認(rèn)知的分類，再引導(dǎo)超市購物貨架果品、零食的分類等，給出學(xué)生討論的實(shí)際生活實(shí)例，根據(jù)實(shí)例增加學(xué)生興趣，使其理解數(shù)學(xué)定義。

教師可以指導(dǎo)聾生觀察生活中的數(shù)學(xué)。讓聾生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。對低年級的聾生，可指導(dǎo)他們數(shù)一數(shù)班內(nèi)有多少個(gè)同學(xué)、粉筆盒中有多少支粉筆、一段話中有多少個(gè)字等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。對中高年級的聾生，可指導(dǎo)他們觀察數(shù)學(xué)美，如圖形的形體美、結(jié)構(gòu)美，循環(huán)小數(shù)中數(shù)字的循環(huán)美等。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)踐性作業(yè)，讓聾生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活大課堂中，從而提高聾生解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)生活化作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活或者是生活本身，完成作業(yè)的過程必須經(jīng)歷生活實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)等能力的數(shù)學(xué)作業(yè)。

如在教學(xué)“厘米和米的認(rèn)識”一課時(shí)，對思維能力尚處于具體形象階段的聾生來說，理解概念有一定的困難。因此，在教學(xué)長度概念后，可布置一道生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐題：量一量你身邊的物體長度，課桌的長、寬、高，課本的長、寬，黑板的長、寬，想一想它們應(yīng)用什么長度單位，并記錄下來。通過這樣的生活化作業(yè)，不僅加深了他們對長度單位概念的理解，也使他們在實(shí)踐過程中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。再如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”后布置如下作業(yè)：1、到超市或商店摘錄10種商品的價(jià)錢，再自由比較各種商品的價(jià)格高低，用“>”、“<”或“=”號連接，最后把所有商品的價(jià)格從高到低依次排列。

總之，教學(xué)中聾生是學(xué)習(xí)的主體，教師服務(wù)聾生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，憑借精湛的教學(xué)藝術(shù)，選用科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)聾生探究、獲取知識，學(xué)會(huì)思維。

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