杜春艷

摘要：本文對農(nóng)業(yè)類高職院校目前在德育課程的開展方面存在的問題進行了總結和探索，結合自身經(jīng)驗提出了農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育德育課教學改革的途徑與對策，對本領域內(nèi)的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校教學工作者具有一定的參考價值。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；德育課；教學

農(nóng)業(yè)在我國是第一產(chǎn)業(yè)，關系到全國人民的生活水平的提高，更關系到全國最大數(shù)量群體的生活與穩(wěn)定，其重要性毋庸置疑，所以農(nóng)業(yè)類高職院校近年來也在全社會的關注下有了更快的發(fā)展。農(nóng)業(yè)類高職院校與其他專業(yè)的院校相比，有其自身的特點，比如生源以農(nóng)村地區(qū)為主，學生的知識層面相對較窄，內(nèi)心活動豐富但往往羞于表述等等，這些特質(zhì)讓農(nóng)業(yè)類高職院校的教學必須結合學生的實際情況才能獲得較好的效果。在農(nóng)業(yè)類高職院校的教學中，德育課的開展還存在一定的問題，影響著學生的未來成長，并對未來的學?？沙掷m(xù)發(fā)展造成一定影響，所以，對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育德育課教學及時進行總結和反思，積極進行改革和創(chuàng)新，構建科學完整的教學體系非常有必要。

1農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育德育課教學的現(xiàn)狀與問題

1.1高等職業(yè)學校學生的價值觀困惑

當今社會正處于變革期，信息化和多元化是如今社會的標簽，人們的意識也經(jīng)歷著巨大的沖擊。高職學生在這樣的變化中，很容易受到各種各樣信息的沖擊，思想也不再單純僅僅是一名學生，由此很多學生也產(chǎn)生了各種各樣的困惑，尤其是價值觀體系的構建，缺乏正確的引導，對自己的未來和發(fā)展方向一片迷茫。很多高職學生在家長告誡和社會沖擊面前左右搖擺，不知道何去何從，而目前所開展的德育課程體系卻不能很好地幫助他們解決這一問題?？辗旱膬?nèi)容難以引起學生的學習興趣。

1.2學生素質(zhì)整體偏低影響德育課教學開展

目前，農(nóng)業(yè)類高職學生的主要來源是參加過高考但成績不好的高中畢業(yè)生，而且民辦本科教育的發(fā)展也剝奪了一部分高職院校的生源，另外由于長期以來農(nóng)業(yè)在我國的弱質(zhì)性地位，人們對農(nóng)業(yè)依然存有偏見，因此主動學習農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生相對較少，往往都是高考分數(shù)較低的學生才會選擇報考農(nóng)業(yè)類高職院校，這些學生的文化素養(yǎng)總的來說偏低，大多數(shù)也沒有良好的學習習慣，所以遇到興趣不大的德育課時，更不會投入精力學習。而且專業(yè)課程因為考慮到將來就業(yè)的問題還會學一部分，德育課則在學生的思想中認為無用，應付了事，致使課程開展起來較為困難。

1.3定位不準讓德育課教學處境艱難

高職院校在課程體系上完全以專業(yè)課程為主，這就使得德育課在定位上出現(xiàn)了一定的錯亂，因為教育部對德育課要求開展的學時數(shù)比較多，占據(jù)了大量的時間，專業(yè)課程的開設時間勢必會受到擠壓，若不按照大綱，則又難以保證教學效果，所以究竟是如何開展成為很多高職院校教師頭疼的問題。在很多高職院校，德育課程就是專業(yè)課的陪襯，為了專業(yè)課程可以隨意刪減上課時間，必須要給專業(yè)課程讓路。這樣教導出來的學生只懂專業(yè)，在做人的基本道理上卻不求甚懂，難以成長為真正的高素質(zhì)人才，使其以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。

2高等職業(yè)教育德育課教學改革的途徑與對策

針對上述問題，高等職業(yè)教育德育課教學應采取如下對策。

2.1協(xié)調(diào)專業(yè)課程與德育課程之間的正確關系

雖然高等職業(yè)院校在校期間以學習專業(yè)課程知識為主，但是專業(yè)課程與德育課程并不矛盾，隨著這幾年企業(yè)文化建設的深入開展，對員工綜合素養(yǎng)的要求正在不斷提高，企業(yè)希望員工不但有好的技術，更要有努力拼搏的精神和對企業(yè)的良好的忠誠度，因為這恰恰是企業(yè)從小到大，從弱到強的轉(zhuǎn)變所需要的，因此，高等職業(yè)院校作為藍領工人的培養(yǎng)者，應該重視學生的這種人文素質(zhì)培養(yǎng)，而德育課程無疑是最好的平臺。認識到了這個問題，也就在很大程度上解決了高職教育和社會需求之間的矛盾，增強了學校的競爭力。

2.2準確定位德育課

面對如今社會激烈的變革，德育課程肩負著為學生樹立正確生活學習觀念的重任，盡可能幫助學生抵制來自社會的不良影響，尤其是高職院校學生由于普遍學習成績不理想，與社會接觸較多，收到的不良影響也更多一些，所以更應該加強德育課程的學習。近幾年，社會的不良風氣對學校的影響很大，也導致學生中享樂主義、金錢至上主義等錯誤的觀念橫行，在此情況下，有些學生天天與游戲、小說等為伍，不思進取，不愛學習，長期下來便導致腹中空空，難以在社會中找到立足之地，影響社會家庭安定。所以不僅要培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職、求職方面的能力和素養(yǎng)；不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使德育課的教學更具有目標性、方向性和針對性。

2.3加強德育課學科價值的認識

造成“專業(yè)技能”與“道德修養(yǎng)”之間權重失衡的一個重要原因是對德育課學科的價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差，德育課能學多少算多少的思想的存在，導致了德育課教學質(zhì)量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀必須加強對德育課學科價值的認識。德育課教學不僅關系到學生成為具有一技之長的“技能型”人才，還關系到學生能否成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對德育課教學在高等職業(yè)教育中重要性的認識，將德育課的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使德育課真正體現(xiàn)其學科價值。

參考文獻：

[1]黃俊煌.高等職業(yè)教育德育課教學改革分析[J].黑龍江科技信息，2010（02）.

[2]霍五堂.職業(yè)教育的德育工作[J].機械職業(yè)教育，2010（04）.

[3]張虹.高等職業(yè)教育德育課教學改革思考[J].科技創(chuàng)新導報，2009（09）.

[4]陳肇瑩.高等職業(yè)教育德育教學創(chuàng)新初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（07）.