王靜 李夢雪 李賢

摘要：隨著經濟發(fā)展、社會進步，原有的人才培養(yǎng)模式已不能適應創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的需求，故已經在部分高職院校逐步展開校企合作與人才培養(yǎng)的相融性探索。本文在以鄭州部分高職院校為例的基礎上，分析校企合作所面臨合作模式僵化，層次不夠深入，政府政策支持不夠等問題，在此基礎上提出基于校企合作項目驅動教學的“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式及其構建途徑。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；校企合作；人才培養(yǎng)

一、緒論

目前高校教育重理論而輕實踐與社會發(fā)展脫節(jié)，以致于培養(yǎng)的學生大多都是眼高手低、高分低能，甚至于很多大學生走上工作崗位后有深深的挫敗感，社會上出現了一些“上大學無用論”的聲音。所以，這就需要我們運用好校企合作與社會需求對接的法寶，加強學生綜合實踐能力。因此，本文結合鄭州部分院校校企合作的現狀及存在問題，提出基于校企合作項目驅動教學的“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式。

二、校企合作現狀及存在問題

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，全國高校都在如火如荼的開展產教研融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。然而，就對部分鄭州高校校企合作的現狀來看，雖然運用不同的校企合作模式（訂單培養(yǎng)、企業(yè)實習基地）取得了一些成績，但也暴露出一些問題。

（一）企業(yè)與學校缺乏利益契合點，校企合作熱情度不高

據問卷調查結果顯示，約80%企業(yè)愿意提供實習機會，但其中超過50%的企業(yè)不愿意與學校開展真正的校企合作。原因如下：企業(yè)的目標是盈利，但在短期內，校企合作的資金投入看不到實際效益，缺乏合作的動力；大部分教師的授課仍然以理論為主，學生普遍缺乏實踐經驗，與校企合作的要求存在一定的距離；政府在校企合作方面并沒有稅收的優(yōu)惠和經濟的補償。所以，企業(yè)參與校企合作的興趣不大、積極性不高。

（二）校企合作的層次較淺，深度和廣度有待提升

目前，校企合作的形式比較單一，合作層次較低、合作深度和廣度有待提升。原因是：對如何有效開展合作的細節(jié)并無涉及；也沒有規(guī)定雙方的責任和義務；校企合作層次僅限于到企業(yè)參觀、實習，沒有形成全方位、多層次的長期合作機制；而且校企合作在人才培養(yǎng)方案制定、師資共建、實訓基地共建等方面都沒有達成一致，教師沒有深入到企業(yè)實踐，企業(yè)人員也沒有進入學校任教，只是浮于表面。

（三）校企雙方合作交流不暢

由于企業(yè)和學校的合作都是各取所需、臨時結合，學校為了招生聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)也是急需用人時才去尋求合作，并沒有專門人員負責校企合作對接；政府也沒有具體引導政策、搭建信息交流平臺，導致校企合作層次較淺，無法達到深度合作。

三、“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式構建途徑

為了提升校企合作效率，培養(yǎng)出真正所需要的職業(yè)技能創(chuàng)新型人才，本文就五個方面探索了基于校企合作“教師+師傅”聯(lián)合傳授的“現代學徒制”人才培養(yǎng)新模式。

（一）加強對校企合作認識，促使校企合作利益統(tǒng)一

目前校企合作并未落到實處，究其原因是學校和企業(yè)雙方運作機制不同，利益不一致。企業(yè)目的是追求更多的經濟效益，而學校更多的是考慮利用校企合作招攬生源，所以要想真正促使校企雙方合作，必須要使企業(yè)認識到自身社會責任，充分發(fā)揮企業(yè)和學校的力量，做到產學研相結合，學校解決學生就業(yè)問題，企業(yè)也能節(jié)省人力成本。

（二）強化校企合作關系，建立符合企業(yè)用人標準的課程體系

基于“現代學徒制”的人才培養(yǎng)模式是采取“教師+師傅”聯(lián)合傳授的教學模式，學校教學以企業(yè)典型工作任務為載體，實行半工半讀、工學交替進行教學內容，企業(yè)教學讓具備多年生產實踐經驗的企業(yè)教師，師徒“一對一”授課，采取“實踐？理論？實踐”循環(huán)的輪崗操作，學生在“做中學，學中做”，理論與實踐并重，使教學與生產緊密聯(lián)系，建立符合“項目導向，教學做一體化”的課程體系。

（三）優(yōu)化人才評價和考核體系

為了培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，突出學生的實踐能力的重要性，優(yōu)化原來的人才評價和考核體系，增加基于“現代學徒制”培養(yǎng)方式的企業(yè)綜合實踐成績，要求學生積極配合，教師嚴格記錄、檢驗學生各項成績。企業(yè)綜合實踐成績的比例可逐年加大，至少占40%。通過不同層次綜合實踐突出以“能力本位”代替“學歷本位”，更精準地培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，妥善解決教學過程中理論和實踐彼此脫節(jié)的尷尬境遇，從而切實幫助學生從基礎理論知識自然地過渡到實踐之中，真正實現全面發(fā)展。

（四）構建基于“學校+校外實訓基地+企業(yè)”的“三元制”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式以“引派結合，校企互通”的思路，充分發(fā)揮校企合作辦學優(yōu)勢，首先，與校企合作的企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，修改課程體系，再次，派學生到校企合作的實訓基地實習或綜合實訓，以滿足“任務導向，教學做一體化”實踐技能的要求。最后，構建“以教學實訓基地為依托，根據崗位特點讓擁有不同工種實踐經驗的企業(yè)教師針對性地進行崗位能力培養(yǎng)、指導學生技能訓練，使教學與生產、實踐與技能、核心課程與崗位能力、教學內容與職業(yè)技能標準相銜接，實現“學校+校外實訓基地+企業(yè)”的“三元制”人才培養(yǎng)模式。

（五）加強政府引導作用，做好校企合作“橋梁”

校企合作熱情度不高、合作層次較淺，需要政府采取一些行之有效的激勵措施，搭建校企合作“橋梁”；資金、稅收等方面給予企業(yè)優(yōu)惠政策，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；構建合作交流的平臺；結合區(qū)域政府經濟發(fā)展情況，加大財政支持力度；完善校企合作的法律法規(guī)，為校企合作提供行之有效的法律保障。

四、結語

傳統(tǒng)的教學過程注重理論課程教學，卻忽視了學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，以至于學生們難以綜合地運用所學的知識技能應用到將來的工作崗位上去解決問題。基于校企合作的“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式，將課堂理論教學和實踐教學有機結合，妥善解決教學過程中理論和實踐彼此脫節(jié)的尷尬境遇，可以更精準地根據企業(yè)需求縮短企業(yè)人才培養(yǎng)周期、縮短學生的適崗時間，為企業(yè)培養(yǎng)真正適合的人才。

參考文獻：

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基金項目：2018年河南省社科聯(lián)項目“大數據時代背景下的高等教育創(chuàng)新教學模式研究”

作者簡介：王靜（1988），女，河南周口人，碩士，助教，研究方向：通信系統(tǒng)資源優(yōu)化配置、大數據隱私保護、移動web搜索；李夢雪（1990），女，河南信陽人，碩士，研究方向：云計算資源分配、移動web搜索；李賢（1989），女，河南南陽人，碩士，研究方向：多源信息融合、數據隱私保護、圖像處理。