黃小花

摘 ?要：在初中英語課中，因為非謂語動詞的知識點偏多，結構形式相對復雜，所以成為了課堂中的一個難點。學生在接受的時候，也比較吃力。因此，就非謂語動詞教學現(xiàn)狀展開分析，并從常見的語法結構給予論述，對其表層結構與深層意義進行探索，這便具備了一定的教育意義。

關鍵詞：非謂語動詞 ?表層結構 ?初中英語 ?教學研究

隨著我國對外開放進程的日益提升，對初中生英語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在這個背景下，分析當前初中生在英語學習方面存在的短板和障礙，并尋出合理的解決方針，這便成為了英語教師所要思考的重中之重。以非謂語動詞作為案例：近年來的中考習題中經常出現(xiàn)與之相關的知識點，而且對學生造成了不小的困擾。所以，解決非謂語動詞帶來的問題，這無疑是英語教師所要思考的重中之重。借助這次研究的機會，教師將針對非謂語動詞的語法結構展開深入性的分析，指出如何幫助學生扎實掌握這一部分知識。由此，全面提升學生的英語學習能力，并讓他們在循序漸進中可以提升自身的英語成績。

一、非謂語動詞的教學意義

現(xiàn)階段，隨著初中英語課程改革的持續(xù)推進，對我國初中生的英語運用能力有了更高的要求，這使得英語各項知識點都成為了學生所要扎實掌握的基礎性技巧，從而無形中增添了學生的壓力。在這個背景下，學生對非謂語動詞的學習時間也就相對減少?？墒?，在實際的考試中，卻可以發(fā)現(xiàn)大部分學生在運用的時候存在一定的障礙。這說明，解決非謂語動詞學習難的現(xiàn)狀，提升學生的對該項知識點的使用效率，這是值得教師思考的重點問題。

（1）學生層面：

非謂語洞察是一個學習難度高，而且內容復雜的知識點。在演化為習題的時候，也有著多種多樣的形式，極易給學生的解題帶來感染。雖然在以往的教學中有所講述，但理論性強于實踐性，使得學生興趣不高，無法真正地吃透非謂語動詞。久而久之，該知識點成為了學生談之色變的存在。而且，在缺乏記憶和運用能力的基礎上，當學生在解題期間遇到非謂語動詞的知識點時，只能依靠自身的感覺去摸索答案。

（2）教師層面：

從教師的角度來講，非謂語動詞比較簡單。而且，部分教師受到個人主義思想的影響，認為通過講解，學生也一定能夠理解，但是卻在一定程度上忽略了學生的能力局限。所以個別英語教師在講完之后，也不考慮學生是否真的理解，便不再細化講解，這充分反應了部分英語教師忽略語法教學的現(xiàn)象。倘若不解決該問題，勢必會影響學生對非謂語動詞的掌握、記憶能力。

二、非謂語動詞的分類指導

非謂語動詞內容繁雜，豐富，在學的時候并不容易。在對學生展開指導的時候，教師需要進行分類講解。這樣，可以讓非謂語動詞的知識點更全面、清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，從而確保學生更扎實地把握其表層結構特點。在具體的指導方法上，教師可以圍繞以下三點著手：

（1）不定式和動名詞作主語：

如果用不定式和動名詞作主語，首先要確保句子的平衡與合情合理，這時學生需要用“it”作形式主語來補全句子。而在這期間，句子的主語與表語、賓語要保持一致。當然，為了提高學生的理解，教師可以在課堂中為學生展示一些其它典型的例句，比如：“It is not easy to learn English well”、“It is no use asking him for help”、“It is bad for you to smoke”。另一方面，也可以出示相關的練習題幫助學生鞏固這部分知識。并且，也可以適當?shù)貙εc之相關的知識進行講述，由此確保學生可以間接了解更多的知識點。如有關“it”的用法，在謂語動詞的句式之中，學生利用“it”補全句子期間，可以把“it”當作先行詞，用于強調句子的某一部分（注：主語、賓語、 狀語）。

（2）不定式和動名詞作賓語：

在英語的語法之中，動詞的后面是可以添加不定式和動名詞的。其中，當非謂語動詞的后面添加的是不定式時，代表的是一次性事件。相反，當其后面添加的是動名詞時，代指的則是經常性的事件。并且，為了幫助學生更好區(qū)分二者的關系，教師還可以深入講解。例如：動名詞更加注重事物發(fā)展的進程，而不定式更加注重于事物發(fā)展的結果。并且，還可以為學生出示相關的例句，如“Seeing is believing.（眼見為實）”、“To see is to believe（眼見為實）”。然后，再在這個基礎上要求學生進行模仿造句，從而加深學生對知識的記憶和理解。需注意：有些詞匯在功能上存在相同的特點，極易給學生造成認知上的混淆。所以，如何區(qū)分這些詞匯的用法，是需要學生注意的。

（3）非謂語動詞的其它結構：

除了上述兩種結構以外，非謂語動詞還包括了其他的結構。譬如：當不定式表示生理感覺時，后面可以不加“to”。同時，在一些特殊的句子結構里，也是可以不適用“to”的。例如nothing、everything but等等（例句：Nothing Io but I climb mountains）。又比如：在疑問詞的的后面加“to”，可以組成一種特殊的句子結構，而且不定時短語在句子中會充當主語的位置。例如why、where等疑問詞。當然，有些知識是初中生尚未接觸的，但是當練習題中涉及到這類知識點的時候，教師不妨簡單地為學生介紹一下。同理，也可以要求學生將這些新的知識點記錄在練習冊中，以此豐富學生的知識底蘊。

總而言之，學生以往對知識的記憶模式屬于深層結構，只有當他們將知識完整地表達出來，合理運用，才屬于表層結構。教師在開展英語教學期間，需要帶領學生深入剖析非謂語動詞的語法結構，將知識清晰地展示在學生的面前，以此讓提升學生的學習積極性，讓他們在參與和思考中可以快速掌握知識，從而豐富他們的知識底蘊，強化他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙勇權.四種非謂語動詞在英語中的應用[J]讀與寫，2018（08）：12—13.

[2]嚴盡忠.英語非謂語動詞用法研究[J]教育教學論壇，2017（17）：11—12.