黃小花

摘 ?要：在初中英語課中，因為非謂語動詞的知識點偏多，結(jié)構(gòu)形式相對復(fù)雜，所以成為了課堂中的一個難點。學(xué)生在接受的時候，也比較吃力。因此，就非謂語動詞教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并從常見的語法結(jié)構(gòu)給予論述，對其表層結(jié)構(gòu)與深層意義進行探索，這便具備了一定的教育意義。

關(guān)鍵詞：非謂語動詞 ?表層結(jié)構(gòu) ?初中英語 ?教學(xué)研究

隨著我國對外開放進程的日益提升，對初中生英語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在這個背景下，分析當(dāng)前初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在的短板和障礙，并尋出合理的解決方針，這便成為了英語教師所要思考的重中之重。以非謂語動詞作為案例：近年來的中考習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)與之相關(guān)的知識點，而且對學(xué)生造成了不小的困擾。所以，解決非謂語動詞帶來的問題，這無疑是英語教師所要思考的重中之重。借助這次研究的機會，教師將針對非謂語動詞的語法結(jié)構(gòu)展開深入性的分析，指出如何幫助學(xué)生扎實掌握這一部分知識。由此，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并讓他們在循序漸進中可以提升自身的英語成績。

一、非謂語動詞的教學(xué)意義

現(xiàn)階段，隨著初中英語課程改革的持續(xù)推進，對我國初中生的英語運用能力有了更高的要求，這使得英語各項知識點都成為了學(xué)生所要扎實掌握的基礎(chǔ)性技巧，從而無形中增添了學(xué)生的壓力。在這個背景下，學(xué)生對非謂語動詞的學(xué)習(xí)時間也就相對減少?？墒?，在實際的考試中，卻可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在運用的時候存在一定的障礙。這說明，解決非謂語動詞學(xué)習(xí)難的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的對該項知識點的使用效率，這是值得教師思考的重點問題。

（1）學(xué)生層面：

非謂語洞察是一個學(xué)習(xí)難度高，而且內(nèi)容復(fù)雜的知識點。在演化為習(xí)題的時候，也有著多種多樣的形式，極易給學(xué)生的解題帶來感染。雖然在以往的教學(xué)中有所講述，但理論性強于實踐性，使得學(xué)生興趣不高，無法真正地吃透非謂語動詞。久而久之，該知識點成為了學(xué)生談之色變的存在。而且，在缺乏記憶和運用能力的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在解題期間遇到非謂語動詞的知識點時，只能依靠自身的感覺去摸索答案。

（2）教師層面：

從教師的角度來講，非謂語動詞比較簡單。而且，部分教師受到個人主義思想的影響，認為通過講解，學(xué)生也一定能夠理解，但是卻在一定程度上忽略了學(xué)生的能力局限。所以個別英語教師在講完之后，也不考慮學(xué)生是否真的理解，便不再細化講解，這充分反應(yīng)了部分英語教師忽略語法教學(xué)的現(xiàn)象。倘若不解決該問題，勢必會影響學(xué)生對非謂語動詞的掌握、記憶能力。

二、非謂語動詞的分類指導(dǎo)

非謂語動詞內(nèi)容繁雜，豐富，在學(xué)的時候并不容易。在對學(xué)生展開指導(dǎo)的時候，教師需要進行分類講解。這樣，可以讓非謂語動詞的知識點更全面、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而確保學(xué)生更扎實地把握其表層結(jié)構(gòu)特點。在具體的指導(dǎo)方法上，教師可以圍繞以下三點著手：

（1）不定式和動名詞作主語：

如果用不定式和動名詞作主語，首先要確保句子的平衡與合情合理，這時學(xué)生需要用“it”作形式主語來補全句子。而在這期間，句子的主語與表語、賓語要保持一致。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的理解，教師可以在課堂中為學(xué)生展示一些其它典型的例句，比如：“It is not easy to learn English well”、“It is no use asking him for help”、“It is bad for you to smoke”。另一方面，也可以出示相關(guān)的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固這部分知識。并且，也可以適當(dāng)?shù)貙εc之相關(guān)的知識進行講述，由此確保學(xué)生可以間接了解更多的知識點。如有關(guān)“it”的用法，在謂語動詞的句式之中，學(xué)生利用“it”補全句子期間，可以把“it”當(dāng)作先行詞，用于強調(diào)句子的某一部分（注：主語、賓語、 狀語）。

（2）不定式和動名詞作賓語：

在英語的語法之中，動詞的后面是可以添加不定式和動名詞的。其中，當(dāng)非謂語動詞的后面添加的是不定式時，代表的是一次性事件。相反，當(dāng)其后面添加的是動名詞時，代指的則是經(jīng)常性的事件。并且，為了幫助學(xué)生更好區(qū)分二者的關(guān)系，教師還可以深入講解。例如：動名詞更加注重事物發(fā)展的進程，而不定式更加注重于事物發(fā)展的結(jié)果。并且，還可以為學(xué)生出示相關(guān)的例句，如“Seeing is believing.（眼見為實）”、“To see is to believe（眼見為實）”。然后，再在這個基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行模仿造句，從而加深學(xué)生對知識的記憶和理解。需注意：有些詞匯在功能上存在相同的特點，極易給學(xué)生造成認知上的混淆。所以，如何區(qū)分這些詞匯的用法，是需要學(xué)生注意的。

（3）非謂語動詞的其它結(jié)構(gòu)：

除了上述兩種結(jié)構(gòu)以外，非謂語動詞還包括了其他的結(jié)構(gòu)。譬如：當(dāng)不定式表示生理感覺時，后面可以不加“to”。同時，在一些特殊的句子結(jié)構(gòu)里，也是可以不適用“to”的。例如nothing、everything but等等（例句：Nothing Io but I climb mountains）。又比如：在疑問詞的的后面加“to”，可以組成一種特殊的句子結(jié)構(gòu)，而且不定時短語在句子中會充當(dāng)主語的位置。例如why、where等疑問詞。當(dāng)然，有些知識是初中生尚未接觸的，但是當(dāng)練習(xí)題中涉及到這類知識點的時候，教師不妨簡單地為學(xué)生介紹一下。同理，也可以要求學(xué)生將這些新的知識點記錄在練習(xí)冊中，以此豐富學(xué)生的知識底蘊。

總而言之，學(xué)生以往對知識的記憶模式屬于深層結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)他們將知識完整地表達出來，合理運用，才屬于表層結(jié)構(gòu)。教師在開展英語教學(xué)期間，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析非謂語動詞的語法結(jié)構(gòu)，將知識清晰地展示在學(xué)生的面前，以此讓提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在參與和思考中可以快速掌握知識，從而豐富他們的知識底蘊，強化他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]嚴盡忠.英語非謂語動詞用法研究[J]教育教學(xué)論壇，2017（17）：11—12.