摘要：普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與全國(guó)正在大力弘揚(yáng)的“工匠精神”二者不謀而合，越來(lái)越多普通本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型，大力培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。本文研究了工匠精神研究現(xiàn)狀，大學(xué)生工匠精神研究意義，簡(jiǎn)單介紹學(xué)校概況，研究了我校學(xué)生工匠精神培育路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；工匠精神；培育路徑

一、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

《中國(guó)制造2025》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才。中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)等國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)未來(lái)企業(yè)需要的人才職業(yè)素質(zhì)和能力素養(yǎng)要求越來(lái)越高，高校大學(xué)生“工匠精神”培育至關(guān)重要。

1999年至今升本地方高校有640多所，占全國(guó)本科高校55%左右，轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科高校650所。應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首在“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)具備時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展需要人才，滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

二、研究現(xiàn)狀

工匠精神概念。肖群忠、劉永春在《工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值》認(rèn)為工匠精神是凝結(jié)在所有人身上，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)。劉志彪在《工匠精神、工匠制度和工匠文化》中認(rèn)為，從供給方面來(lái)看，工匠精神主要是指在生產(chǎn)過(guò)程中的精益求精、追求完美和細(xì)節(jié)的精神；從需求方面看，工匠精神主要是指滿足消費(fèi)者挑剔的需求。

缺乏工匠精神原因。鄧成在《當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”》中認(rèn)為，歷史文化和現(xiàn)存制度是其原因：主流儒家觀念注重人文教育，輕視專(zhuān)業(yè)教育；沒(méi)有理想的教育環(huán)境與氛圍。李宏偉《工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育》認(rèn)為，近代工業(yè)的興起造成了工匠精神的沒(méi)落。張博在《重塑“工匠精神”》文中認(rèn)為，企業(yè)家快速盈利、追求速度的價(jià)值觀，使得工匠精神難以在我國(guó)制造業(yè)中形成。

工匠精神培育。李宏偉在《工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育》中認(rèn)為要提高工匠職業(yè)威望；引領(lǐng)工匠精神示范；借用現(xiàn)代手段拓展技藝傳承；傳達(dá)工匠精神；加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證。陳金燦在《工匠精神需要制度保障》一文中提出，用制度養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為工匠精神。劉志彪在《要工匠精神更要工匠文化》中提出，要建設(shè)支撐工匠精神的物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價(jià)值觀文化。

三、研究意義

通過(guò)研究認(rèn)識(shí)到高校學(xué)生“工匠精神”培育必要性和緊迫性，找到“工匠精神”培育路徑，豐富“工匠精神”培育理論，為我校開(kāi)展應(yīng)用型高校學(xué)生“工匠精神”培育研究奠定理論基礎(chǔ)。

高校學(xué)生工匠精神如何培養(yǎng)，事關(guān)中國(guó)企業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)智造”“中國(guó)精造”轉(zhuǎn)變，順利達(dá)成中國(guó)制造2025戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵所在，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

四、學(xué)校概況

攀枝花學(xué)院是教育部布點(diǎn)在川西南、滇西北唯一一所以工為主的綜合性普通本科院校。學(xué)校是全國(guó)100所應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程項(xiàng)目建設(shè)高校，開(kāi)設(shè)有52個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、41個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置涵蓋理、工、文、法、經(jīng)、管、醫(yī)、藝、農(nóng)9個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，形成以工為主、多學(xué)科兼容，普通高等教育、高等職業(yè)教育、中職教育、成人高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展辦學(xué)格局。2016年入選“教育部·中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項(xiàng)目”第二批合作高校。

五、我校大學(xué)生“工匠精神”培育路徑

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置須適應(yīng)市場(chǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求企業(yè)需要人才，必須能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)要求，滿足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求。但專(zhuān)業(yè)目錄框架下培養(yǎng)出來(lái)的“溫室花朵”實(shí)踐能力和理論知識(shí)脫節(jié)，動(dòng)手操作能力弱，社會(huì)適應(yīng)差，難以滿足社會(huì)和企業(yè)需要。提高質(zhì)量過(guò)程就是持續(xù)改進(jìn)、不斷滿足顧客需要過(guò)程，只是對(duì)高校而言，“顧客”是用工企業(yè)，“產(chǎn)品”是高校培養(yǎng)的大學(xué)生。

（二）調(diào)整課程模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球一體化等大背景下，高校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的課程建設(shè)需更多元化、人性化，慕課在線開(kāi)放式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)模式，微課多資源精品課程學(xué)習(xí)模式等，大力促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)深度融和到高?！肮そ尘瘛睂W(xué)生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，促使課程教學(xué)資源達(dá)到共享，師生達(dá)到互助、互學(xué)、互相交流。

（三）豐富第二課堂

舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)，組織學(xué)生參與科技作品制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地，到工匠型企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，提前接受企業(yè)文化熏陶。組織舉辦“工匠論壇”和“工匠精神”研討會(huì)，比如三線建設(shè)座談會(huì)、成昆鐵路建設(shè)史宣講等。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)功能，拓展工匠內(nèi)涵。大力宣傳學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能大賽，保障大賽培訓(xùn)和組織工作。

（四）發(fā)揮思想政治理論課作用

培育工匠精神不只是讓大學(xué)生接受工匠精神是怎樣子的精神，更是要培養(yǎng)他們“愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、求實(shí)創(chuàng)新、艱苦奮斗、精益求精、追求卓越”品質(zhì)。為此要充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，找準(zhǔn)應(yīng)用型本科大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)或者是興奮點(diǎn)，講“工匠精神的故事”。在條件成熟時(shí)下，開(kāi)設(shè)《工匠精神》公共選修課課程，觀看《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片賞析等。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)教融合

高校因?yàn)槿狈φ鎸?shí)工作場(chǎng)景，需要通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合來(lái)為學(xué)生提供技術(shù)技能訓(xùn)練，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型工匠人才重要舉措。產(chǎn)教融合將高校教育與企業(yè)結(jié)合，將技能型“工匠”人才培養(yǎng)融入真實(shí)生產(chǎn)、工作環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程零距離對(duì)接。實(shí)現(xiàn)對(duì)“工匠”學(xué)生校企雙重培育，促進(jìn)校企合作，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧旭升，何向東.應(yīng)用型本科院校培育“工匠精神”的當(dāng)代訴求、哲學(xué)維度及路徑探索[J].教育探索，2017（5）：54-58.

[3]李飛，陶曉玲.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神培育探析[J].教育觀察，2017，6（7）.

作者簡(jiǎn)介：

胡遵程（1985年—），攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教師，碩士研究生。

課題項(xiàng)目：

攀枝花學(xué)院思政文化專(zhuān)項(xiàng)課題，一般項(xiàng)目，課題名稱(chēng)為“基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的我校大學(xué)生“工匠精神”培育路徑研究”