馬蘭

摘 ?要：班主任工作是整個教育體系中最基層的管理單元。班主任工作做得好壞，不僅關(guān)系到一個班級學(xué)生的發(fā)展成長，而且對整個學(xué)校的正常運作也有著相當(dāng)?shù)挠绊憽疚慕Y(jié)合自身工作的一些經(jīng)驗，梳理了三個心得體會，希望能為提升小學(xué)班主任的工作效率和質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?班主任 ?工作 ?體會

班主任工作做得優(yōu)劣，直接關(guān)系到一個班級學(xué)生的發(fā)展和成長，當(dāng)然，班級作為一個學(xué)校管理單元，它的質(zhì)量，也會對整個學(xué)校的各項管理工作產(chǎn)生影響。那么，小學(xué)班主任怎樣做，才能把工作抓好、抓實、抓出成效呢？筆者梳理了自己積累的一些經(jīng)驗體會，主要是列舉了對班主任工作質(zhì)量影響較大的三個方面。

一、親近孩子但要樹立威望

現(xiàn)在比較“流行”的一個班主任工作理念，是班主任要與學(xué)生交朋友、平等相處——這當(dāng)然對學(xué)生的成長心理和提升班級的管理效率會起到積極的促進(jìn)作用，也是符合小學(xué)生教育心理學(xué)理論的。但是，有個問題是——小學(xué)班主任所面對的管理對象和中學(xué)、大學(xué)不同，他們是一群懵懵懂懂的孩子，心智還沒有發(fā)展成熟。他們的心理是比較簡單化、情緒化的，班主任的尊重，他們并不一定會認(rèn)為是關(guān)愛，而很可能理解為“這個老師好脾氣”，加上他們自律性不強，就很容易產(chǎn)生驕縱心理和行為。

所以，小學(xué)班主任，在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的同時，也要考慮到小學(xué)生心理上的這個問題，不能讓他們產(chǎn)生驕縱心理。一旦這種心理產(chǎn)生，并體現(xiàn)在行為上，班主任再去進(jìn)行批評教育就已經(jīng)困難重重了——因為他們習(xí)慣了教師“和顏悅色”和他們交流，一旦教師拉下臉來，心里就會承受不住，產(chǎn)生極強的抵觸情緒。這樣，工作反而不好做。這其實和家長在家庭中管理孩子是一樣的，我們可以愛護孩子，可以犧牲自己的利益去照顧他們。但家長的尊嚴(yán)還是要有，倫理還是要建。班主任工作也是這個道理，我們像學(xué)生的親人一樣去親近和關(guān)愛他們，但不是縱容他們。如果學(xué)生出現(xiàn)不正確的行為，犯了錯誤，班主任不要用“求”他改正的姿態(tài)出現(xiàn)。該批評時就要批評——讓學(xué)生尊重自己，樹立班主任的威望也是需要的。在處理班級事物的時候，要是非分明、精煉果斷——這也是小學(xué)生的一個特征，他們社會經(jīng)驗還不夠豐富，看待事物往往就是簡單的對與錯、黑與白。我們處理問題時，不要用成年人的世故策略，不要繞彎子，簡單直接會更容易被學(xué)生接受。

二、言行有范重在身體力行

小學(xué)生不會用抽象思維或經(jīng)驗判斷來辨別是非曲直，也不習(xí)慣于通過理論道理來建立價值觀念，他們的學(xué)習(xí)方式是感性的、直觀的。簡單的說，就是別人怎么做他就怎么做、別人說什么他就說什么，也不會區(qū)分效仿對象——比如，有位學(xué)生說臟話了，我去批評他，他說，“某某同學(xué)也這么說”——他的依據(jù)是，別人做了我就可以做，他不明白，同學(xué)這么做并不是正確的。所以，小學(xué)生的成長其實是一個無選擇的盲目模仿的過程。

我們明白了這一點，班主任的工作就好做了。其實大多時候，對于班級學(xué)生的管理和教育，我們不是在班會上給學(xué)生講一套大道理，有時候給他們講一些故事、案例，其實作用也不是特別明顯。但如果我們班主任在與學(xué)生接觸的時間里，就是按照規(guī)范去做的，那你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們就會無意識地對你進(jìn)行模仿。比如，我每次都會和學(xué)生“客客氣氣”的打招呼，不僅是上課、下課時的相互敬禮。在操場上、在走廊中，只要我見到學(xué)生，一定會主動去向他們微笑點頭或問一聲好。很快你就會看到，班級中的大多學(xué)生都習(xí)慣在遇到教師和同學(xué)的時候，很有禮貌地打招呼。再比如，我見到教室里有紙屑什么的東西，不是指派哪位學(xué)生給揀起來，而是自己走過去揀起來放到垃圾桶中。結(jié)果就是，教室中就從來不會出現(xiàn)滿地垃圾的現(xiàn)象，學(xué)生們會很自然地隨手去做這件事。

三、骨干建設(shè)意在主動管理

所有班主任都會給班級建立一個管理小團隊，把這些班級骨干作為自己班主任工作的得力助手。讓他們幫助自己管理班級的日常工作。但同樣是建立班級的骨干團隊，我對這個骨干建設(shè)的理念認(rèn)知有不同的看法。在我看來，我們選派班干部等建立骨干團隊，其實目的不應(yīng)放在幫助班主任進(jìn)行管理上——而是利用這些骨干學(xué)生將班級的管理由被動轉(zhuǎn)為主動。

雖然在形式上看，似乎是沒有區(qū)別的，但不同的理念在操作上就有區(qū)別。比如，我選派班干部，不是選擇那些學(xué)習(xí)總是第一名的，而是去選擇那些在班里人緣最好的——讓這些學(xué)生去做班級的工作，就不是在監(jiān)管，而是使學(xué)生們遵守班規(guī)、班紀(jì)成為一種主動自覺。因為，對小學(xué)生來說，他們被動管理時總難免有些不情愿，而如果他們認(rèn)為自己是給“班長”一個面子，在幫助朋友工作的時候，就實際形成了自我的主動管理。這些骨干的管理壓力其實非常小，幾乎可以實現(xiàn)“無為而治”。這對提升學(xué)生的自律性有很大效果，比班主任和骨干們“喊破嗓子”去管教要好得多。

以上，從自身班主任工作的經(jīng)驗出發(fā)，談了三點工作體會。主要是強調(diào)，班主任開展工作要把握好學(xué)生的心理特征，既要去主動適應(yīng)他們，也要學(xué)會利用他們的心理。這樣來開展工作，輕松而且高效。

參考文獻(xiàn)

[1]談玉芳.小學(xué)班主任工作策略之我見[J]小作家選刊，2015（29）.

[2]楊會靜.小學(xué)班主任工作管理之我見[J]都市家教月刊，2014（2）.