袁媛

摘 ?要：雖然高中生物對(duì)于整個(gè)生物學(xué)科而言相對(duì)基礎(chǔ)，但是也存在著并不簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，高中學(xué)生要想真正學(xué)透其中的知識(shí)，是需要花費(fèi)腦力去理清其中的邏輯關(guān)系的。本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹選言推理這一基本的邏輯推理方法，簡(jiǎn)析如何將這一方法靈活應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，借此提高教師的生物教學(xué)效率以及中學(xué)生的邏輯能力，將學(xué)生從死記硬背的誤區(qū)中解脫出來(lái)。

關(guān)鍵詞：選言推理 ?生物 ?教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)生物學(xué)科，必須遵從這一學(xué)科的核心指導(dǎo)思想，其中，理性思維顯得尤為重要。理性思維旨在要求研究生物科學(xué)的學(xué)者以基本事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，使用科學(xué)的思維方法、客觀理性的實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及實(shí)事求是的作業(yè)習(xí)慣去解決實(shí)際存在的問(wèn)題。在科學(xué)的思維方法中，演繹推理又在整個(gè)高中的生物學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。演繹推理中一種重要的思維方法便是選言推理，這種思維方式易于學(xué)習(xí)，十分有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物，教師通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種思維方法的原理，可以有效提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。

一、簡(jiǎn)要說(shuō)明選言推理的邏輯方法

選言推理這種邏輯方法在使用的時(shí)候需要根據(jù)實(shí)際情況的不同分為兩種情況，一種是相容選言推理，另一種則是不相容選言推理。相容選言推理較易理解，只有一種形式，類(lèi)似于“非黑即白”。例如現(xiàn)在有兩個(gè)不同的選言支，我們用A和B來(lái)表示，A∧B，非A，即B，這種形式稱為否定肯定式。選言推理的另一種為不相容選言推理，它較上一種情況較為復(fù)雜，有兩種相似卻又不同的形式：同樣使用A、B表示選言支，一種為A、B，非A，所以B，稱為否定肯定式;另一種為A、B，因?yàn)槭茿，所以非B，稱為肯定否定式。

值得教師特意向?qū)W生說(shuō)明的是，對(duì)于兩個(gè)選言支A、B，不同情況下的選言推理是有前提的。對(duì)相容選言推理來(lái)說(shuō)，前提是A、B中至少有一個(gè)是正確的，即A正確或B正確或A、B都正確，而不相容選言支則不然，它要求A、B中只能有一個(gè)是正確的。

二、如何利用選言推理進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）否定肯定式的靈活應(yīng)用

否定肯定式的思維方法較為單一，但也具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，將之運(yùn)用于解決高中生物教學(xué)中某些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如，在高中生物必修一教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)經(jīng)典的概念問(wèn)題：如何判斷某一細(xì)胞為真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞。這個(gè)問(wèn)題看似較為簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著不簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。首先，我們達(dá)成一個(gè)共識(shí)：真核細(xì)胞有成型的細(xì)胞核而原核細(xì)胞沒(méi)有，然后將這個(gè)問(wèn)題代入否定肯定式的邏輯關(guān)系中，將該細(xì)胞存在成型的細(xì)胞核這一條件看作A，該細(xì)胞不存在成型的細(xì)胞核看作B，利用否定肯定式的概念（A∧B，非A，即B），就可以得出結(jié)論說(shuō)明該細(xì)胞為原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞，這樣的思路歷程縱使簡(jiǎn)單，卻也富有邏輯，教師可以以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行深入思考，然后將這種方法運(yùn)用到解決其他復(fù)雜的問(wèn)題中去。

（2）理清選言推理中的相容問(wèn)題進(jìn)行助學(xué)

前面說(shuō)到，進(jìn)行選言推理時(shí)必須滿足兩個(gè)前提，這兩個(gè)前提之間的不同，可以幫助學(xué)生理解概念中的相容問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證酶的高效性”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有學(xué)生提出疑問(wèn)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，肝臟研磨液的確可以加快過(guò)氧化氫溶液的分解速率，但并不能證明其他物質(zhì)不能達(dá)到這個(gè)效果。這也就是相容選言推理的需要滿足的前提了，假設(shè)把肝臟研磨液具有催化過(guò)氧化氫分解的性質(zhì)看作A，其他物質(zhì)也具有催化分解的特性看作B，在相容選言推理的前提中，A、B至少有一個(gè)是正確的，這就可以向?qū)W生說(shuō)明A和B都可能是正確的，即肝臟研磨液和其他物質(zhì)都可以催化過(guò)氧化氫的分解進(jìn)程。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用肝臟研磨液和其他能催化過(guò)氧化氫溶液分解的物質(zhì)對(duì)過(guò)氧化氫溶液分解的催化效率來(lái)證明酶具有高效性。

（3）利用選言推理設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)

對(duì)照試驗(yàn)是生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)形式，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，大多存在對(duì)照組。設(shè)置對(duì)照組的目的在于將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可避免地?zé)o關(guān)變量逐一排除，增強(qiáng)這組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力。而設(shè)計(jì)對(duì)照組的本質(zhì)就是選言推理的邏輯思路，即通過(guò)觀察某一對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果從而判斷另一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效。從這個(gè)角度來(lái)看，選言推理的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“糖的鑒定”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生們就很容易遇到諸如如何設(shè)置對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果這類(lèi)的問(wèn)題。而利用選言推理，學(xué)生可以知道當(dāng)某一試管中的溶液與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色沉淀時(shí)，這個(gè)試管中為還原性糖，如果是其他的反應(yīng)，這個(gè)試管中就不是還原性糖。

三、結(jié)語(yǔ)

邏輯思維方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分具有開(kāi)放性，在新時(shí)代的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用一些科學(xué)的思維方法進(jìn)行教學(xué)。如果高中生物教師能夠在日常的教學(xué)中將邏輯思維在學(xué)生中發(fā)揚(yáng)光大，即可培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和科研精神，為國(guó)家培養(yǎng)潛在的科研人才。

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