朱怡琳

摘要：本文扼要闡述了小學英語教學中目標定位的現(xiàn)狀并分析了存在的問題，在觀察與思考的基礎上，嘗試探討教學目標對小學英語語篇教學的實踐意義。

關鍵詞：教學目標；實踐意義

英語課程標準（2011版）對于課程目標有著詳實和清晰的界定，從總目標到分級目標，即通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)到語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識這五個分級目標的達成。文本將從小學英語story time板塊教學中目標界定的現(xiàn)狀與存在問題入手，嘗試初步探討準確定位并有效實施教學目標對于小學英語語篇教學教學的實踐意義。

一、現(xiàn)狀與分析

英語課程標準（2011版）認為英語課程兼具工具性和人文性的雙重功能，工具性旨在培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，人文性則體現(xiàn)在提高學生綜合人文素養(yǎng)，筆者認為，集工具性與人文性于一體的英語課程對于學生的全面發(fā)展有著不可或缺的重要影響力。制定準確的教學目標需要教師充分研讀課程標準和教材內(nèi)容，從教材出發(fā)，立足教材，回歸教材，同時全面客觀地分析學情，以此制定的科學適切的教學目標，會有效指導后續(xù)的教學設計和教學評價。筆者認為，英語教師對于教學目標制定的疏忽與草率會直接影響教師課堂教學的效果和質(zhì)量，教學目標制定時出現(xiàn)的問題也會明顯地反映在課堂環(huán)節(jié)的實施過程中。教師對于教學目標制定的疏忽與草率會直接影響教師課堂教學的效果和質(zhì)量，如目標單一，忽視學習策略指導；淺層理解，缺乏教材深度挖掘；面面俱到，教學重心有失偏頗。

二、準確定位教學目標在小學英語語篇教學中的實踐意義

在小學英語課堂中，Story time版塊被視為輸入版塊，教師借助有效的教學手段，搭建支架，通過高效的教學設計幫助學生建構對文本內(nèi)容的理解，語言知識技能的內(nèi)化和運用，以及在學習過程中習得學習策略，培養(yǎng)學科關鍵能力素養(yǎng)，為后續(xù)的學習奠定扎實有力的基礎。準確定位教學目標對于教師后續(xù)進行教學環(huán)節(jié)設計，教學評價有著不可或缺的積極影響力，一堂有思想力的課應該從教學目標的清晰準確定位開始。本文將從教學目標的有限性和具體性兩方面嘗試探討準確定位并有效實施教學目標在小學英語Story time板塊教學中的實踐意義。

（一）認真研讀教材，在有限的教學目標中推進扎實有效的課堂學習

英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求。在進行小學英語四下第四單元Drawing in the park一課教學目標的定位時，筆者首先對學生已知的內(nèi)容進行梳理。梳理已知，研讀教材，筆者為本課制定了前兩個教學目標，即學生能夠掌握tree， boat， river和flowers四個單詞的讀音，意義和運用，以及通過感悟文本知道核心句型What can you see…？ I can see… Can you draw…？ Yes，I can./ No，I cant.在什么語境下使用，并嘗試在相同的語境下運用。教學目標的有限性要求教師在進行教學環(huán)節(jié)的設計時重視教學的有效性。教師還要注意，由于時限，學生關注度，學習能力差異等因素，一堂課所能完成的教學成果是有限的，在定位教學目標時要有所篩選，有所側(cè)重，所謂有“舍”才有“得”。

（二）關注學習能力，在具體的教學目標中提升學生學科素養(yǎng)

教師在定位教學目標時，要將提升學生的英語學科關鍵能力作為教學實踐的出發(fā)點和落腳點，而英語學科核心素養(yǎng)與學生關鍵能力的培育，是需要落實在具體的教學實踐中的。在譯林版小學英語四年級下冊第四單元Drawing in the park一課中，筆者制定了了三個教學目標和與此相對應的三個活動，引導學生在“任務式”學習中梳理文本內(nèi)容，理清文本結構，最終在板書的幫助下嘗試自主復述課文。在第一個活動Watch and answer中，學生通過觀看故事環(huán)節(jié)的視頻，回答What are they doing？這個問題，即歸納出Drawing in the park這個主題，同時教師完成第一部分的板書，即主題和人物Mike、Tim.接下來的第二個活動Listen and circle，學生通過聽文本，圈出Tim畫畫的內(nèi)容。教師為板書加入新的內(nèi)容，即貼上“樹”、“花朵”和“小船”。最后一個活動Read and judge中，學生通過細讀文本對Tim兩幅畫的質(zhì)量進行判斷，畫的好的貼“笑臉”，不盡如人意的貼“哭臉”。這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方式進行學習，在觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐中學習語言知識，感悟語言功能。在完成第三個活動后，教師也完成了板書的搭建。接下來，學生將在教師引導下借助板書，嘗試自主復述課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同學生的學習情況進行有針對的引導，幫助學生在學習過程中根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

三、結束語

綜上所述，英語課程標準下的小學英語兼具人文性與功能性，教師在設計教學目標時應該認真鉆研教材內(nèi)容，準確定位學生已知，挖掘文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，設置具有課程性的適切的教學目標，扎實推進課堂教學的進程，培植學生關鍵能力，提升學生學科素養(yǎng)。教學目標對于一節(jié)課至關重要，而圍繞準確定位教學目標，扎實推進課堂實踐這一話題，還需要更多理性與全方位的思考和實踐。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011年版）

[2]張菊榮.如何成就好課：一致性地思考目標、評價與教學[J].江蘇教育研究，2014（6）