謝文濤

摘 ?要：基于初中語文閱讀教學有效性教法研究為題，從分析語文閱讀教學中存在的問題，進而做出相對應的教學優(yōu)化，期許達到提升學生的閱讀水平，優(yōu)化教與學效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?閱讀教學 ?有效性 ?教學研究

閱讀是學生獲取外界信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑之一，同時，閱讀是語文教學重要的構(gòu)成部分，閱讀質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定語文綜合水平的高低。如何有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，是每一位語文教師基本的教學任務。筆者從實際教學現(xiàn)狀，分析在閱讀教學中存在的普遍化問題，進而針對問題進行研究與探索，并提出切實可行的教學方法，達到提升學生閱讀質(zhì)量的目的。

一、簡述初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

在初中語文閱讀教學中，導致出現(xiàn)高消耗、低成效的教學效果，主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，教師手段單一性、枯燥化。傳統(tǒng)閱讀教學以板書為主導，具有醒目、強調(diào)、提高學生辨明文章條理的教學功效，但這也忽視部分學生的閱讀素養(yǎng)不高，閱讀參與性弱，容易造成一刀切的教學管理，導致閱讀教學成為部分人的高效課堂。其二，主體學習地位不明確，導致教學行為存在盲目性。如：忽視受教群體的實際學習需要，非常容易造成教師的唾沫橫飛，學生的昏昏欲睡。

二、初中語文閱讀教學有效性研究

（1）構(gòu)建情境模式，引導學生有效閱讀

在語文閱讀教學中，要重視閱讀情境的構(gòu)建，通過創(chuàng)設情境促使學生對課文描寫的內(nèi)容及情感，有更深入的理解與感悟。在《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學中，首先，引導學生內(nèi)心建立一個具體的意象，如：促進學生回憶，心中的故鄉(xiāng)是什么樣，故鄉(xiāng)有什么特點，有那些風景？然后，讓學生根據(jù)自我所想的故鄉(xiāng)，做出簡短的描述。從而在閱讀課文《故鄉(xiāng)》時，能夠在自我主觀情境中，代入客觀文本表述情境中，在故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)鮮明的對比閱讀中，輕松找出課文故鄉(xiāng)的不同點，以此促進學生有效的閱讀課文。其次，在學生初步閱讀了解后，教師可以組織學生角色扮演的情境對話，不僅讓閱讀教學變得生動趣味，兼顧學生閱讀興趣及能力的培養(yǎng)，也促進學生代入文中人物的語境表達中，更好的感知文章人物語境表達的意蘊及寫作意圖，如：閏土與我的對話，從年少閏土稱呼我為“迅哥兒”，到中年的閏土稱呼我為“老爺”的簡短對話。讓學生代入文章的人物對話中，引導學生揣摩“閏土”二十年來的變化，促進學生感知到“閏土”在封建主義社會下的不幸與艱難，明悟封建主義社會中對農(nóng)民思想的毒害……，從而更好的把握作者表達的中心思想。最后，教師通過文本對比情境的引導閱讀，加強全文的閱讀深入性。如：從閏土外貌——少年天真淳樸，中年窮困潦倒;從閏土動作與對話——少年聰明活潑，中年遲疑麻木;從閏土對我態(tài)度——少年親密無間，中年尊卑分明;從閏土對生活態(tài)度——少年充滿希望，中年寄望于神靈……。在對比的文本情境中，升華學生閱讀全文的理解，明確文中所指，喚起學生的愛國情感，激發(fā)出建設社會主義精神文明的強烈愿望。

（2）深化課文內(nèi)涵，促進學生有效閱讀

閱讀一篇文章，不僅要學習作者運用的寫作手法，明確文章表達的那些內(nèi)容，更重要的是通過閱讀文章，切身體會到課文語言背后表達的人生道理與思想意義。因此，教師在閱讀教學過程中，要引導學生切實體會作者表達的情感價值與思想真諦。例如，在《孔乙己》一課中，作者在孔乙己人物描述過程中，十分深入的刻畫對“笑”的動作。如：酒館灑客的哄笑、孔乙己的訕笑等等。這些對笑的描寫，把孔乙己人物形象呈現(xiàn)的淋漓盡致。在學生閱讀過程中，教師要針對文中“笑”進行引導閱讀，促進學生更好的把握文中所義。同時，為了加深閱讀效果，教師組織學生對文中“笑”一詞，進行探析與辯論，從而引導學生從“笑”一詞延伸到全文的理解中，真正通透化掌握作者刻畫“笑”的真正作用，也促進學生深層次理解文中表達的情感與反映古代科舉制度殘害讀書人的病苦，從而導致孔乙己的悲劇發(fā)生。

（3）聯(lián)系生活實際，提高閱讀鑒賞能力

基于初中生閱讀能力發(fā)展規(guī)律及特點，如：初中生閱讀鑒賞能力較低，不能快速準確把握課文主旨，同時文章中情感、內(nèi)容被文學性、藝術(shù)化加工處理后，學生主觀理解上，容易產(chǎn)生理解偏差、理解不深的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師根據(jù)學生閱讀認識水平及生活已知經(jīng)驗中，通過有效結(jié)合生活類題材的閱讀與鑒賞，提高學生的閱讀能力。這不僅培養(yǎng)學生閱讀興趣與閱讀主動性的發(fā)展，也促進學生閱讀生活化題材中，是建立在學生已知生活經(jīng)歷中反饋與思考中，獲取深入的閱讀體驗，最大限度的加強學生閱讀鑒賞能力的發(fā)展。例如，《朝花夕拾》《我的童年》的課外讀物，教師從中選擇一些經(jīng)典的段落，融入語文閱讀教學中，促進學生閱讀鑒賞中聯(lián)系生活實際，充分展開閱讀思考與分析。同時，也有效推動學生課外閱讀興趣的發(fā)展，在不斷拓寬自我知識面的過程中，實現(xiàn)閱讀綜合能力的全面發(fā)展。

總而言之，初中語文閱讀教學的有效性，必須基于“以生為本、因材施教”的教學原則，只有，圍繞以學生為學習主體的教學行為，才能最大化符合學生多樣化、實際性的閱讀學習需要，從而保證學生的閱讀能力具有可持續(xù)增長性。

參考文獻

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