鄭建土

摘 ?要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習、探究性學(xué)習等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?課堂教學(xué)?有效性

隨著新課改進程的深入，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)中，存在諸多不足，直接降低教學(xué)質(zhì)量，且對小學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，有關(guān)人員應(yīng)加強對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題的深入思考。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，促進學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變

學(xué)習積極性從心理學(xué)上講，是指學(xué)生在學(xué)習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動的心理狀態(tài)。所謂能動的心理狀態(tài)是基于對事物有深刻的認識而產(chǎn)生的認真的態(tài)度、積極的情緒、頑強的毅力和主動進取精神。有了能動的心理狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習中才會有高度的學(xué)習積極性。學(xué)習積極性通常體現(xiàn)在學(xué)生對待學(xué)習的注意狀態(tài)、情緒傾向和毅力等方面。它由學(xué)習需要、學(xué)習動機、學(xué)習興趣等方面組成。學(xué)習積極性一旦被調(diào)動起來，就會對學(xué)習活動產(chǎn)生巨大的推動作用。學(xué)習是一種艱苦復(fù)雜的勞動，如果沒有積極性的推動，學(xué)習就不會取得良好的效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)研究表明，濃厚的興趣會促進個體產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度及強烈的求知欲。也就是說，不論干什么事情，都必須有興趣，愿意去干，這是干好事情的前提。對于語文學(xué)習來說，也是如此，興趣是昀好的老師?，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，才能使學(xué)生由被動變主動，引發(fā)學(xué)習動機。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生學(xué)習的主渠道在課堂，學(xué)生在學(xué)校的大部分時間都在課堂，學(xué)生在課堂上有濃厚的學(xué)習興趣，能主動、自覺、興趣盎然地進行學(xué)習，學(xué)習效率就高。

二、對教學(xué)文章內(nèi)容的重點把握

對于只有40分鐘的小學(xué)語文課堂時間，完全不能做到對篇幅較長的課文進行細致深入的講解。為了解決在語文課堂教學(xué)中的這一問題，任課教師可以采用簡化文章的教學(xué)方法，重點重視對教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細的分析課文，舍棄沒必要的內(nèi)容教學(xué)，對課本進行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章;其次，在課堂學(xué)習過程中，學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對語文課文進行分析，從而對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進行深層次的提高。

針對于現(xiàn)階段的小語文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。在對《望廬山瀑布》進行授課時，可以在備課時收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫面，激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習興趣，幫助學(xué)生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩人王維的信息背景，使小學(xué)生對該古詩詞進行全面系統(tǒng)的深入理解，這對于課堂有效性的提高會起到一定的促進作用。

三、精心設(shè)計提問，創(chuàng)造融洽的課堂環(huán)境

問題作為思維的向?qū)?，可以激發(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過科學(xué)的課堂提問來達到預(yù)期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問題應(yīng)該注意以下幾個方面：第一是在設(shè)計問題時，應(yīng)該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的課堂問題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應(yīng)該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。

因此在設(shè)計問題時，也應(yīng)該做到明確提問的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側(cè)重。第二是課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當中，所以教師在設(shè)計問題時，一定要科學(xué)合理，難易結(jié)合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧民主的學(xué)習氛圍。第三是應(yīng)該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。

例如在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容營造課堂對話情境，以此激發(fā)學(xué)生的對話積極性。比如，在《神筆馬良》一文的時候，教師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生畫自己希望的東西，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果讓你們有一只神筆，你們會畫出什么？你們想知道馬良畫出了什么嗎”。然后讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課文，學(xué)生會因為對問題的答案充滿好奇，而全身心地投入到課文閱讀中，在閱讀完文章之后，再讓學(xué)生回答問題，這樣教師就可以通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生需要改進的地方及時進行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習的效率。所以，在教師進行提問后不應(yīng)急于做出結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。

參考文獻

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