黃克

摘 ?要：隨著國家對職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，如何開展良好的家校共育，對中職學(xué)校班主任如何用好家校共育來促進(jìn)班級的管理，培養(yǎng)有德藝雙馨的職業(yè)技術(shù)人才，提高中職學(xué)校班主任工作的時(shí)效性和成效性起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 ?家校共育 中職班主任?作用

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這一及其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”家校共育一直存在培養(yǎng)孩子的教育中，但是，學(xué)生在家里的一切情況，學(xué)生在學(xué)校的一切情況，需要有一個(gè)橋梁------班主任，來搭建完成。因此，在家校共育的過程中，班主任是家校共育的核心和關(guān)鍵、是重要的橋梁和紐帶，是參與者、促進(jìn)者、組織者、合作者。

一、中職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀

（1）文化基礎(chǔ)差、缺乏自信，沒有明確的奮斗目標(biāo)

中職學(xué)生大多數(shù)是升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，主要表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對陌生的專業(yè)理論知識和技能操作訓(xùn)練難免會(huì)感到束手無策、困難重重，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信。大多數(shù)人無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對自己在職校期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。

（2）思想波動(dòng)大，意志力低，自我約束力不強(qiáng)

主要表現(xiàn)為部分學(xué)生在學(xué)校患得患失，在學(xué)校無目的性，既羨慕同學(xué)學(xué)習(xí)成績好，處處受表彰，又不愿意專心學(xué)習(xí)，提高自己的自信心。有些同學(xué)不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此，上課不聽講，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)，在老師的教導(dǎo)下，很多時(shí)候認(rèn)識自己的錯(cuò)誤卻無實(shí)際行動(dòng)來改，自我約束力缺乏。每天在學(xué)校都得過且過，不是埋頭睡覺就是玩手機(jī)，惡性循環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響，無方向性。

（3）學(xué)生不良習(xí)慣、不良行為較多，缺乏家庭教育

很多同學(xué)來做農(nóng)村家庭，父母常年在外務(wù)工，很少關(guān)注子女上學(xué)情況，使得學(xué)生在初中形成懶散的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，不知道如何自理生活，不知道如何學(xué)習(xí)，不良的個(gè)人衛(wèi)生、道德禮儀等不良行為多。

二、家校共育的意義

（1）家校共育能夠讓學(xué)生與父母和睦相處，會(huì)用心傾聽家長的心聲、理解和孝敬父母，懂得感恩。讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識老師的重要地位和作用，正確地理解和對待老師的批評與指導(dǎo)，從內(nèi)心真正地信任、尊重老師。能夠讓學(xué)生在家庭和睦、校園和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長，成為一個(gè)具有良好道德品質(zhì)的人，成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力、富有創(chuàng)新精神的人。

（2）家校共育能夠讓家長提高認(rèn)識，明白培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子，不僅僅是學(xué)校的事情，更是家長的事情，父母不僅要當(dāng)好一個(gè)好家長，還要支持學(xué)校、老師的工作，配合學(xué)校、老師做好孩子的教育工作。

（3）家校共育能讓老師明白什么是“父母心”，教書育人時(shí)體會(huì)師長的雙重身份，能夠更好的了解學(xué)生，從而調(diào)整教學(xué)方法和知識深度，提高課堂效率。

三、中職班主任在家校共育中的作用

（1）班主任是家庭教育參與者和促進(jìn)者

班主任老師是日常教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，班主任通過家長的有效溝通，制定出的促進(jìn)孩子成長的策略和方案，班主任老師能保證其有效的實(shí)施下去，最大限度的促進(jìn)孩子成長。

例如：我班有一位來自特殊家庭的殘疾孩子，上課的時(shí)候，從沒見他說過話，每次叫他回答問題，他總是縮著脖子，用眼角膽怯的看著老師，也不知道他在下面做什么，在想什么。班級里的小朋友總是指出他的錯(cuò)誤。班主任老師在他身上我下了很多功夫，可是他完全不做聲，老師說話稍微大些聲音都會(huì)全身抽動(dòng)。

如此情況，班主任老師尋求了“追本溯源、家校合育”的方法。一開始只要給父親或母親打電話溝通，他們就互相攻擊，不像是在尋求家長的幫助，而是在做一個(gè)勸架者。后來終于聯(lián)系到了一個(gè)值得孩子依賴的親人……孩子的奶奶，反復(fù)的接觸后，才了解到：孩子出生六個(gè)月發(fā)現(xiàn)癲癇，昂貴的治療費(fèi)用，和一個(gè)一再發(fā)病的寶寶，讓一對原本相愛的小夫妻不再有希望不再相信愛情，一掙扎就是六年，于是都冷漠的拋下每天靠服藥才能維持基本生活的孩子。

得知這種情況后，班主任老師對孩子“因材施教，循循善誘”，在教學(xué)上、在?；顒?dòng)中、平時(shí)生活上，都給予無私的愛和科學(xué)的指導(dǎo)，并與孩子奶奶充分溝通，約定了在家需要配合的事項(xiàng)，通過近一學(xué)期的攜手努力，現(xiàn)在孩子上課能回答問題了，而且還主動(dòng)跟老師表示“其實(shí)他也想做個(gè)認(rèn)真聽講的好孩子，他不知道自己為什么老是走神，也不知道自己在想什么”等等。

由此可見，班主任是家庭教育的參與者和促進(jìn)者，為了孩子們的進(jìn)步，班主任老師在孩子與家長中間、在家庭和學(xué)校之間，都是一個(gè)紐帶，是不可或缺的紐帶。

四、班主任是家校共育的組織者和合作者

班主任老師要對家校共育進(jìn)行大力宣傳，使家長對家校共育充滿信心和熱情，營造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。班主任還是家校共育的策劃人和實(shí)施者，是活動(dòng)資源的開發(fā)人。家校共育離不開班主任老師的辛勤付出，家委會(huì)活動(dòng)、家訪、家長會(huì)、家長開放日、家長學(xué)校、各種途徑的溝通等等，都需要班主任老師通過孜孜不倦的敬業(yè)精神、無私高尚的人格魅力、成熟真誠的溝通方法，來團(tuán)結(jié)和組織引領(lǐng)起廣大家長。

例如：2018年5月14日和17日我校開展的“技能大賽暨第四屆文化藝術(shù)周活動(dòng)”，我校31個(gè)班級的31位班主任都精心準(zhǔn)備、全情投入，組織制作家長的短視頻讓孩子們聆聽到了來自窗外、校園外的聲音，讓學(xué)生熱淚盈眶，同時(shí)還邀請家長到校參觀學(xué)生技能比賽現(xiàn)場，看到孩子的成才喜悅。那幾天的校園，明顯的感受到氛圍是不一樣的，孩子們臉上洋溢的除了快樂，還有溫情，空氣好像都變得更有溫度，這就是家校共育的一個(gè)縮影，也是班主任老師出色的完成組織和協(xié)調(diào)作用的典范。

學(xué)校教育和家庭教育同心攜手，才能共創(chuàng)孩子們的美好未來。班主任老師就是這“同心攜手”的全程協(xié)調(diào)者，無論從理念上、方法上、行動(dòng)上，班主任老師都重任在肩。

參考文獻(xiàn)

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