翟海濱

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，進(jìn)行小學(xué)高段語文教學(xué)時(shí)教師所采用“讀寫結(jié)合”方式，可以有效提升自身語文教學(xué)質(zhì)量。讀寫結(jié)合本身所具有的閱讀、寫作、思維一體特性，能夠最大限度提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的整體效率。接下來本文將以人教版小學(xué)高段語文為例;對(duì)“讀寫結(jié)合”的三種課型例析進(jìn)行一定分析探討，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其做相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 課型例析 人教版 小學(xué) 高段語文教學(xué)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重閱讀和寫作所具有的實(shí)質(zhì)性價(jià)值作用，其閱讀寫作兩者之間所存在聯(lián)系性較為明顯，無論是在形式或內(nèi)容上，閱讀和寫作都有著一定的不可分割性;因此利用讀寫結(jié)合進(jìn)行對(duì)應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，其是整個(gè)教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

一、讀寫結(jié)合中以讀促寫課型案例分析

1.“以讀促寫”作為“讀寫結(jié)合”教學(xué)中的常見形式，其主要是按照閱讀為寫作服務(wù)的形式，使讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)能夠通過閱讀信息積累、文本形式理解、寫作技法掌握的方式來進(jìn)行直觀體現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)實(shí)際實(shí)踐期間，教師可通過對(duì)應(yīng)組織安排，使學(xué)生能夠借助相應(yīng)閱讀來積累語言素材，填補(bǔ)小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的缺陷，在閱讀期間根據(jù)抄寫背誦方式對(duì)好的名言佳句進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄收集，以此為其后續(xù)寫作提供有利素材，確保學(xué)生自身語言技巧及知識(shí)運(yùn)用的高效性能夠充分得到體現(xiàn)。比如課文《金色的魚鉤》為例，進(jìn)行課后小練筆，對(duì)文中老班長(zhǎng)的崇高品質(zhì)進(jìn)行感悟?qū)懽?，按照讀寫結(jié)合方式對(duì)有關(guān)“魚鉤”所記錄老班長(zhǎng)的英雄歷程，通過閱讀來對(duì)生活中“以物抒情”等事例進(jìn)行素材寫作，使自身閱讀能力和寫作能力得到有效提升。

2.注重閱讀為寫作提供文本結(jié)構(gòu)以及寫作技法的直觀借鑒，按照讀寫結(jié)合特點(diǎn)對(duì)句、段、篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及寫作技法進(jìn)行多重訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)前人教版語文中《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，文中所運(yùn)用到的“對(duì)白”方式使得整個(gè)文本結(jié)構(gòu)以及寫作技法充分得到體現(xiàn)，如：

“夢(mèng)里飛行，說明你們是在長(zhǎng)身體啊?！崩蠋熃忉屨f。

“為什么只有晚上睡覺時(shí)才長(zhǎng)？”

“白天你們太淘氣，妨礙細(xì)胞的生長(zhǎng)。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖?！?/p>

“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”

“這是你們的細(xì)胞回想起了遠(yuǎn)古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，人還是飛鳥?！?/p>

“人怎么會(huì)是鳥？”我們?nèi)f分驚訝。

結(jié)合《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在教學(xué)時(shí)，可知道學(xué)生品味文中文本語言特色，可按照作者口吻進(jìn)行仿寫練習(xí)，有效促進(jìn)其自身語文學(xué)習(xí)效率[1]。

二、讀寫結(jié)合中以寫促讀課型案例分析

1.以寫促讀作為讀寫結(jié)合主要內(nèi)容，利用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要是圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，通過寫的手段完成讀的任務(wù)，按照寫的形式完成讀的效果，即寫作為閱讀服務(wù)?？傮w來看以寫促讀教學(xué)主要是按照寫作訓(xùn)練來全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解;在實(shí)際實(shí)踐期間，教師可將寫作訓(xùn)練做整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，使其功能特性能夠充分發(fā)揮，明確其是提升學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章主旨的關(guān)鍵，通過寫作來讓學(xué)生充分了解作者自身心境，以此使“讀寫結(jié)合”實(shí)質(zhì)性價(jià)值作用能夠充分發(fā)揮。以人教版五年級(jí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為例，其題目以及文中所提到的“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，本身所富有的哲理性較為明顯，教師在教學(xué)前進(jìn)可按照引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文中主旨句閱讀找尋的方式，結(jié)合上下文來說出自己都對(duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的感悟，以此加深對(duì)語文學(xué)習(xí)的印象。

2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白寫作能幫助其快速高效的整理閱讀材料，有效促進(jìn)自身知識(shí)積累;學(xué)生通過寫的方式來對(duì)整個(gè)閱讀文本就進(jìn)行梳理概括，可以形成適用于自身的閱讀策略， 比如人教版五年級(jí)《新型玻璃》，其便是為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建而設(shè)置課文，其課后習(xí)題即通過默讀課文來闡述其文中所介紹新型玻璃類型，并對(duì)其特點(diǎn)作用進(jìn)行全面梳理;此期間學(xué)生便可結(jié)合以寫促讀的方式，來對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容梳理，完成相應(yīng)習(xí)題要求。

三、讀寫結(jié)合中任務(wù)型課型案例分析

讀寫結(jié)合中任務(wù)型課型案例主要是對(duì)閱讀和寫作的共同配合來構(gòu)建讀寫同步的課堂，使讀寫的實(shí)時(shí)交互作用能夠充分得到展現(xiàn)。以人教版六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》為例，對(duì)其進(jìn)行任務(wù)型讀寫結(jié)合教學(xué)，教師在此期間可根據(jù)課文內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定。比如先要求學(xué)生對(duì)小女該劃火柴片段描寫進(jìn)行精彩節(jié)點(diǎn)分析;后續(xù)使其對(duì)課文理解進(jìn)行匯總結(jié)合發(fā)展情節(jié)來對(duì)文中幻象部分描寫進(jìn)行一定補(bǔ)充;最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其能夠?qū)π∨⒁阉赖膱?chǎng)景做展開描述。這個(gè)過程中教師可充分讓學(xué)生在全面以讀為基礎(chǔ)，寫為拓展的方式進(jìn)行相應(yīng)分析感受，后續(xù)階段結(jié)合故事背景及人物命運(yùn)，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)批判要素，按照寫作增加自身閱讀空間的方式，使學(xué)生對(duì)文章主旨深度能夠理解的更加到位，使其能夠養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

結(jié)語

綜上所述，通過以人教版小學(xué)高段語文為例，對(duì)“讀寫結(jié)合”的三種課型例析分析，可以看出讀寫結(jié)合本身所存在的相互促進(jìn)共同發(fā)展特點(diǎn)較為明顯，對(duì)讀寫結(jié)合做好全方位的分析，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)合理的改善來將使其能夠全面促進(jìn)小學(xué)高段語文教學(xué)效果。與此同時(shí)在這個(gè)過程中注重讀寫結(jié)合教學(xué)方案設(shè)定的專業(yè)性和合理性，在方案設(shè)定完成后教師必須對(duì)其進(jìn)行全方位的細(xì)化分析，確保其各環(huán)節(jié)步驟的連續(xù)性和實(shí)效性。其也是我國(guó)小學(xué)語文教育事業(yè)能夠高效、穩(wěn)定、全面發(fā)展下去的必要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：197.

[2]劉政權(quán).新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略初探[J].中國(guó)校外教育，2015（22）：94.