陳錚

摘要：積極心理健康教育校本課程開發(fā)的實質(zhì)是將積極心理引入學(xué)校心理健康教育，以學(xué)生積極心理素質(zhì)為出發(fā)點，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，形成一個系統(tǒng)的、符合學(xué)校和學(xué)生實際的、具有校本特色的心理健康教育課程。通過研究實踐，筆者所在學(xué)校開展的課題研究《積極心理學(xué)背景下小學(xué)生心理健康校本課程開發(fā)與實施的行動研究》累積一些經(jīng)驗，在此分享。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心里健康；校本課程；實踐

一、課程開發(fā)的校本背景

將積極心理學(xué)運用到學(xué)校心理健康教育中，開發(fā)符合中小學(xué)生心理發(fā)展特點的心理健康校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，是目前中小學(xué)生心理健康教育研究的一個重要方向。我校生源主要來自企業(yè)職工子弟及進城務(wù)工人員子女，來自不同家庭環(huán)境的學(xué)生很多出現(xiàn)諸如人際交往不暢、情緒化、自我意識缺乏等心理問題。針對學(xué)校開展心理健康教育存在的問題，學(xué)校決定開發(fā)一套具有校本特色的心理健康教育教材。我們設(shè)計的校本課程主要是以心理活動課為主，以培養(yǎng)“有朝氣、有靈氣、有志氣、有底氣”的陽光少年為主題，以“活動”體驗為突破口，讓學(xué)生在體驗中去感悟、提升，學(xué)會調(diào)適自我，愉悅地與人交往，快樂地對待生活學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

二、課程開發(fā)的目的

課程開發(fā)的目的：優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，整合心理健康教育資源，探究義務(wù)教育學(xué)生心理健康教育的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，提高學(xué)校心理健康教育的效果。編寫出適合本校學(xué)生心理發(fā)展特點、具有學(xué)校特色的積極心理健康教育的課程教材。

三、課程的內(nèi)容框架

積極心理健康教育活動課課程是基于課堂教育教學(xué)的，以活動課為課程形式，其主要內(nèi)容包括以下幾個方面：1.我“有朝氣”。有朝氣就是生命蓬勃，充滿活力。讓學(xué)生認識和了解自我，悅納自我，不斷發(fā)掘自我潛能。2.我“有靈氣”。有靈氣，是指有欣賞美創(chuàng)造美的靈慧。讓學(xué)生學(xué)會生活，快樂學(xué)習(xí)，快樂交往，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征。3.我“有志氣”。有志氣是指有上進的決心和勇氣。讓學(xué)生學(xué)會肯定自我價值，培養(yǎng)自尊自愛自強的品質(zhì)。4.我“有底氣”。有底氣是指在任務(wù)或困難面前昂揚向上，襟懷坦蕩，正氣凜然。讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做事，自信地對待學(xué)習(xí)和生活。

四、課程的開發(fā)

我們將校本課程的開發(fā)過程分為五個階段。

第一階段，環(huán)境分析。成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立校本課程開發(fā)實驗小組；學(xué)習(xí)理論知識；收集整理資料，包括：教育部、省市開展中小學(xué)生心理健康教育的文件，閱讀各類小學(xué)生心理健康教育教材，設(shè)計心理健康教育活動方案等。

第二階段，課程目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)學(xué)校的實際情況，確定課程設(shè)置的目標(biāo)，編制課程的內(nèi)容提綱目錄，確定校本課程的寫作風(fēng)格。

第三階段，編寫課程。編寫小組集中編寫校本課程，并邀請專家審稿。

第四階段，課程實施。選擇和確定課程實施的班級和教師，進行課程實驗，課程表現(xiàn)形式為活動課。

第五階段，課程評估。根據(jù)實際情況，明確課程評價的目標(biāo)和方法，對課程本身和學(xué)生心理素質(zhì)的提高程度進行評價，最后對校本課程進行修訂。

五、課程的實施

1.課程安排：每周安排一次心理健康教育活動。這些活動主要

以心理班會的形式進行。教學(xué)任務(wù)由班主任承擔(dān)。其中一些活動將根據(jù)需要安排在教室外進行。

2.教學(xué)方法。每次活動課程主要包括以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）介紹：熱身階段（采用熱身游戲、場景模擬、故事等形式）。（2）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；構(gòu)成問題階段。（3）體驗感知，形成共識：解決問題階段。（4）總結(jié)升華，指導(dǎo)實踐：課后拓展階段。教學(xué)活動：（1）角色扮演。讓學(xué)生在一定的情境下扮演各種角色，使他們獲得情感體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，從而提高他們解決問題的能力。（2）模擬場景。學(xué)生在一定的模擬環(huán)境下解決一些實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。（3）小組調(diào)查。為了了解學(xué)生在某些方面的想法和意見，學(xué)生被分成不同的小組，用各種不同的調(diào)查方法來獲得一手資料。（4）分組討論。參與游戲、體驗活動或觀看視頻等進行討論交流，通過合作分享成果。（5）游戲活動。在參與游戲和活動中，通過體驗、分享和理解來達成共識。

3.課程試驗和推廣。本課程的實驗和推廣以先開發(fā)后實驗推廣的形式進行。主要步驟如下：（1）組織科研力量攻關(guān)，編寫課程用書。（2）試點實驗。每個年級選擇1至2個班作為實驗班，并累積相關(guān)實驗材料作為課程評估的依據(jù)。（3）在課程評估的基礎(chǔ)上，對校本課程材料進行修訂，并推廣到學(xué)校所有班級。

六、課程評估方法

課程評價既包括對學(xué)生積極心理素質(zhì)的評價，也包括對課程本身的評價。本課程的評價方法分為以下兩個方面。

（一）學(xué)生積極心理素質(zhì)的評價

為了評價學(xué)生的積極心理素質(zhì)，我們建議采用“定性分析，輔以定量分析”和“形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合”的評價方法。一是比較實驗班實施校本課程活動前后學(xué)生整體心理健康水平的變化。通過問卷調(diào)查和測試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康的變化。二是比較實驗班和普通班的測試情況，分析和評價心理健康教育活動對學(xué)生的影響。

（二）課程本身的評價

1.評估范圍：校本課程是否已達到預(yù)期目的；校本課程的預(yù)期

目標(biāo)是否有效；校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；是否采用了適當(dāng)?shù)脑u價方法。

2.評價對象：學(xué)生、教師、校本課程研究小組。

3.評價方法：問卷調(diào)查法、觀察法等。

4.評價過程：（1）制定評價方案：主要是建立評價小組、確定評價目標(biāo)和制定詳細的評價方案。（2）收集資料：根據(jù)評價方案的內(nèi)容收集有關(guān)資料。（3）分析報告：根據(jù)評價方案的內(nèi)容，對所收集的資料進行統(tǒng)計分析，然后是全面總結(jié)，對資料的所有方面進行評價，并撰寫評價報告。