摘要：隨著教育理念地不斷改革，以及國家的應(yīng)用型人才戰(zhàn)略的不斷推進和實施，高職教育的發(fā)展已經(jīng)面臨轉(zhuǎn)型階段，我國的眾多高職學校已經(jīng)將對學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重點教學目標。在另一方面，學生未來生涯中必不可少的必備技能之一——應(yīng)用文寫作，對學生的終身的職業(yè)生涯的發(fā)展發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，因此，在我國的高職教育領(lǐng)域，應(yīng)當以對學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，不斷提升學生的應(yīng)用文寫作能力。這是當今教育變革的現(xiàn)實要求，也是客觀就業(yè)環(huán)境的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)用文寫作

現(xiàn)如今舉國經(jīng)濟騰飛，人才的需求也逐步由原本的單一的專業(yè)人才向復合型人才演變，與此同時，高職教育作為我國教育不可或缺的一環(huán)，也應(yīng)因社會的人才需求變化進行教學策略的調(diào)整，現(xiàn)如今的高職院校的教育模式也逐步從傳統(tǒng)的專一型人才向復合型人才轉(zhuǎn)變。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為復合型人才的必備要素之一，其在很大程度上關(guān)乎著學生未來整個職業(yè)生涯的發(fā)展變化，其重要性也反映在當今高職教育的校本課程的演進上，現(xiàn)如今許多高職院校已經(jīng)在將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融合進高職教育的方方面面。在另一方面，應(yīng)用文寫作作為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，其對培養(yǎng)和不斷夯實學生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

一、深挖學校資源，培養(yǎng)讀寫能力

與一般的寫作不同，應(yīng)用文寫作往往具備固定的表達方式，還蘊含著較多的專業(yè)名詞，句式相比較一般的寫作而言也較為穩(wěn)定。除此之外，應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)也比較固定，在教學資源整合下的高質(zhì)量應(yīng)用文教學，離不開教師對學生練筆機遇的及時抓取。

在另一方面，在文化強校的背景下，眾多高職院校中均有著各種各樣的校園活動，這也為我國高職院校學生的應(yīng)用文寫作教學提供了一片肥沃的土壤。因此，高職教師在進行應(yīng)用文教學的時候，可以從這些活動中抓取教育契機，讓學生能夠從學校的活動中發(fā)掘可以運用的應(yīng)用文寫作素材，這種教育理念的高質(zhì)量實踐，有較大的可能激發(fā)學生的應(yīng)用文寫作的積極性。

許多高職院校的學生對應(yīng)用文這類寫作文體本身不是很熟悉，對于應(yīng)用文本身的寫法和技巧的掌握也遠遠落后于一般寫作。作為高職教師，應(yīng)當學會深挖學校的活動資源，使得學習應(yīng)用文寫作的學生能夠獲得更多的寫作素材。就具體的操作而言，可以讓學生自主選取學校的活動素材，例如學會和習慣歸納相關(guān)的活動所涉及的應(yīng)用文資料，讓學生在對這些資料的品讀中尋找不同類型的應(yīng)用文寫作規(guī)律，也可以鼓勵學生用收集來的應(yīng)用文或自己親自寫的應(yīng)用文同網(wǎng)上的一些應(yīng)用文范本進行對比，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足。這種方式讓學生拉近了同職業(yè)相關(guān)工作開展方式的心理距離，從而大幅提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、采取案例教學，提高思辨能力

應(yīng)用文寫作不同于一般的寫作，其具備更多的實踐性，而案例在應(yīng)用文教學過程中的注入，讓學生能夠拉近同應(yīng)用文寫作實際使用的心理鴻溝，從而讓學生更好地將應(yīng)用文寫作變成自身的一種能力，在另一方面，思辨能力是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重要方法，因此跟進對案例的思辨教學，有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力，在應(yīng)用文寫作層面，其包含的類型有許多，對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域也千差萬別，不同類型的應(yīng)用文寫作和不同領(lǐng)域所涉及的案例之間的關(guān)聯(lián)性為學生的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了足夠的靈感。

早在上世紀八十年代，哈佛大學就最先提出了“案例教學法”的教育理念，后來哈佛商學院將該教育理念用于對高級經(jīng)理和管理人才的培養(yǎng)，并一直沿用至今。其高效率的教育模式席卷全球，與此同時，“案例教學法”也為職業(yè)素養(yǎng)提升下的應(yīng)用文寫作教學提供了更多的思路。在分析案例的教學理念中，其最主要的教育模式為教師鼓勵學生自主進行調(diào)查，充分挖掘可以運用的應(yīng)用文寫作素材，

懂得如何整合現(xiàn)有的寫作素材，學會如何運用這些素材，并且將應(yīng)用文的規(guī)范用語內(nèi)化為一種寫作習慣。因此，案例教學的方法使現(xiàn)如今的高質(zhì)量應(yīng)用文教學開辟了陽光大道，在實際的案例教學活動的開展中，教師可以讓學生進行自主探究，分析這些應(yīng)用文所存在的問題，案例本身的情境性大大激發(fā)了高職學生的應(yīng)用文案例分析熱情，較多的師生互動起到了活躍課堂氛圍的效益、以學生為主體的教育理念，讓學生在教育中獲得了更多的自主權(quán)和思考空間。

結(jié)語：

作為高職教師，應(yīng)當依據(jù)對現(xiàn)實就業(yè)情況、教學進度乃至教育本身的綜合考量，在實際的應(yīng)用文教學過程中，應(yīng)當以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，從而不斷總結(jié)新的、接地氣的、能夠幫助學生內(nèi)化應(yīng)用文寫作能力的方法。本人正是結(jié)合社會的發(fā)展情況和教育的格局推進情況，思考核心素養(yǎng)的價值，探討以核心素養(yǎng)為基準的學生應(yīng)用文寫作的教學策略，希望能夠為相關(guān)教育領(lǐng)域的教師帶來一絲靈感。

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作者簡介：

韓珍（1981年—），本科，講師，棗莊科技職業(yè)學院，研究方向：漢語言文學。

課題名稱：

《以職業(yè)素養(yǎng)提升為導向的高職應(yīng)用文寫作教學實踐研究》2018年度山東省職業(yè)教育課題，課題編號：18SVE144。