摘要：隨著教育理念地不斷改革，以及國家的應(yīng)用型人才戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和實(shí)施，高職教育的發(fā)展已經(jīng)面臨轉(zhuǎn)型階段，我國的眾多高職學(xué)校已經(jīng)將對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在另一方面，學(xué)生未來生涯中必不可少的必備技能之一——應(yīng)用文寫作，對(duì)學(xué)生的終身的職業(yè)生涯的發(fā)展發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，因此，在我國的高職教育領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)以對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。這是當(dāng)今教育變革的現(xiàn)實(shí)要求，也是客觀就業(yè)環(huán)境的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)用文寫作

現(xiàn)如今舉國經(jīng)濟(jì)騰飛，人才的需求也逐步由原本的單一的專業(yè)人才向復(fù)合型人才演變，與此同時(shí)，高職教育作為我國教育不可或缺的一環(huán)，也應(yīng)因社會(huì)的人才需求變化進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，現(xiàn)如今的高職院校的教育模式也逐步從傳統(tǒng)的專一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為復(fù)合型人才的必備要素之一，其在很大程度上關(guān)乎著學(xué)生未來整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展變化，其重要性也反映在當(dāng)今高職教育的校本課程的演進(jìn)上，現(xiàn)如今許多高職院校已經(jīng)在將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融合進(jìn)高職教育的方方面面。在另一方面，應(yīng)用文寫作作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，其對(duì)培養(yǎng)和不斷夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

一、深挖學(xué)校資源，培養(yǎng)讀寫能力

與一般的寫作不同，應(yīng)用文寫作往往具備固定的表達(dá)方式，還蘊(yùn)含著較多的專業(yè)名詞，句式相比較一般的寫作而言也較為穩(wěn)定。除此之外，應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)也比較固定，在教學(xué)資源整合下的高質(zhì)量應(yīng)用文教學(xué)，離不開教師對(duì)學(xué)生練筆機(jī)遇的及時(shí)抓取。

在另一方面，在文化強(qiáng)校的背景下，眾多高職院校中均有著各種各樣的校園活動(dòng)，這也為我國高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了一片肥沃的土壤。因此，高職教師在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)候，可以從這些活動(dòng)中抓取教育契機(jī)，讓學(xué)生能夠從學(xué)校的活動(dòng)中發(fā)掘可以運(yùn)用的應(yīng)用文寫作素材，這種教育理念的高質(zhì)量實(shí)踐，有較大的可能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫作的積極性。

許多高職院校的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文這類寫作文體本身不是很熟悉，對(duì)于應(yīng)用文本身的寫法和技巧的掌握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一般寫作。作為高職教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)深挖學(xué)校的活動(dòng)資源，使得學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)生能夠獲得更多的寫作素材。就具體的操作而言，可以讓學(xué)生自主選取學(xué)校的活動(dòng)素材，例如學(xué)會(huì)和習(xí)慣歸納相關(guān)的活動(dòng)所涉及的應(yīng)用文資料，讓學(xué)生在對(duì)這些資料的品讀中尋找不同類型的應(yīng)用文寫作規(guī)律，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用收集來的應(yīng)用文或自己親自寫的應(yīng)用文同網(wǎng)上的一些應(yīng)用文范本進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足。這種方式讓學(xué)生拉近了同職業(yè)相關(guān)工作開展方式的心理距離，從而大幅提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、采取案例教學(xué)，提高思辨能力

應(yīng)用文寫作不同于一般的寫作，其具備更多的實(shí)踐性，而案例在應(yīng)用文教學(xué)過程中的注入，讓學(xué)生能夠拉近同應(yīng)用文寫作實(shí)際使用的心理鴻溝，從而讓學(xué)生更好地將應(yīng)用文寫作變成自身的一種能力，在另一方面，思辨能力是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重要方法，因此跟進(jìn)對(duì)案例的思辨教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，在應(yīng)用文寫作層面，其包含的類型有許多，對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域也千差萬別，不同類型的應(yīng)用文寫作和不同領(lǐng)域所涉及的案例之間的關(guān)聯(lián)性為學(xué)生的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了足夠的靈感。

早在上世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)就最先提出了“案例教學(xué)法”的教育理念，后來哈佛商學(xué)院將該教育理念用于對(duì)高級(jí)經(jīng)理和管理人才的培養(yǎng)，并一直沿用至今。其高效率的教育模式席卷全球，與此同時(shí)，“案例教學(xué)法”也為職業(yè)素養(yǎng)提升下的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更多的思路。在分析案例的教學(xué)理念中，其最主要的教育模式為教師鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查，充分挖掘可以運(yùn)用的應(yīng)用文寫作素材，

懂得如何整合現(xiàn)有的寫作素材，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些素材，并且將應(yīng)用文的規(guī)范用語內(nèi)化為一種寫作習(xí)慣。因此，案例教學(xué)的方法使現(xiàn)如今的高質(zhì)量應(yīng)用文教學(xué)開辟了陽光大道，在實(shí)際的案例教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，分析這些應(yīng)用文所存在的問題，案例本身的情境性大大激發(fā)了高職學(xué)生的應(yīng)用文案例分析熱情，較多的師生互動(dòng)起到了活躍課堂氛圍的效益、以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生在教育中獲得了更多的自主權(quán)和思考空間。

結(jié)語：

作為高職教師，應(yīng)當(dāng)依據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況、教學(xué)進(jìn)度乃至教育本身的綜合考量，在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從而不斷總結(jié)新的、接地氣的、能夠幫助學(xué)生內(nèi)化應(yīng)用文寫作能力的方法。本人正是結(jié)合社會(huì)的發(fā)展情況和教育的格局推進(jìn)情況，思考核心素養(yǎng)的價(jià)值，探討以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育領(lǐng)域的教師帶來一絲靈感。

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作者簡介：

韓珍（1981年—），本科，講師，棗莊科技職業(yè)學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)。

課題名稱：

《以職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐研究》2018年度山東省職業(yè)教育課題，課題編號(hào)：18SVE144。