摘要：擴展性閱讀在初中英語中的應用，在于拓展學生的英語閱讀視野，豐富學生的英語積累，并從多彩的英語閱讀文化中品味英語的魅力。關注學生的需求，以學生為本來構建拓展性閱讀教學體系，讓學生能夠積極參與到拓展性閱讀實踐中，提升拓展性閱讀教學效率和質量。

關鍵詞：初中英語；拓展性閱讀；學生為本

初中英語對學生的英語學習、知識、能力等提出較高要求，而融入拓展性閱讀教學，可以讓學生從課內外閱讀實踐中，加深對英語文化的認識，增強英語閱讀技巧，提高英語學習水平。但在貫穿以學生為本的英語拓展性閱讀實踐中，更要貼近學生實際，以圖文并茂的閱讀材料、靈活的閱讀方法，來增強學生英語自主學習積極性。

一、選擇拓展性閱讀材料，學以致用

對于英語拓展性閱讀，材料的選擇至關重要。英語閱讀，需要學生自主去閱讀，從閱讀中了解英語、學習英語、運用英語，特別是在七年級，學生剛進入初中生活，正是引導學生融入英語拓展性閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵期。這一階段，要強調閱讀材料的恰當、合適、適用，趣味，能夠讓學生從中感受英語文化，體驗學習英語的快樂。如我們結合學生英語水平，制定切實可行的拓展性閱讀計劃，引入《黑布林英語閱讀》叢書，通過圖文并茂的英語形式，讓學生能夠從中品讀經典小說，分享英語閱讀的樂趣。還有，我們節(jié)選一部分英文名著片段，摘引英文報刊圖文信息，收聽BBC英語節(jié)目，讓同學們在平時的拓展性閱讀中，對好的文章進行推薦學習。如有學生選擇《安妮日記》作為每天閱讀的素材，從中感受英語的魅力。事實上，對于剛剛進入拓展性閱讀的學生而言，興趣是第一位的，生動有趣、豐富多彩的閱讀材料，更能讓學生沉浸閱讀體驗中。我們針對學生的閱讀需求，不斷嘗試和引入不同的閱讀材料。如一些英語畫刊，英語科學常識，英語小故事等，抓住學生對英語閱讀的好奇心，開闊學生的英語視野。如結合央視播出的《朗讀者》，我們圍繞該話題，編寫了英語小短文，讓學生結合自己實際，談談對英語閱讀的認識和看法，既尊重了學生實際，又讓學生能夠從閱讀中學以致用。

二、引入網絡多媒體技術，豐富閱讀資源

現(xiàn)代網絡技術在英語課堂教學中的應用，利用網絡教學資源的豐富性、多樣性優(yōu)勢，來創(chuàng)新拓展性閱讀教學模式，讓學生能夠從中多方面獲得英語閱讀知識，增強聽、說英語的真實性。如在牛津英語8A Natural disasters教學中，對于自然災害的呈現(xiàn)，我們可以引入多媒體，利用聲圖并茂的真實視頻素材，來增強學生對災害的心理體會。接著，從文本閱讀中來感受自然災害，深切體會到大自然的敬畏之情，也讓學生對英語閱讀更有趣味。同樣，在網絡化英語拓展性閱讀教學中，課堂可以變得更加豐富多彩，尤其是不同的閱讀內容，可以滿足學生的閱讀需求，增強學生參與閱讀的積極性。在學習牛津版初中英語9B Robot一節(jié)時，我們從網絡上搜集關于機器人的資料，讓學生從中了解機器人，增進學習熱情；我們可以圍繞機器人展開課堂探討，讓學生從網絡檢索中查找相關資料來閱讀，并通過口語表達自己的觀點，實現(xiàn)閱讀課堂師生良好互動。事實上，對網絡課堂資源的挖掘與利用，有助于拓展學生的閱讀視野，增強學生對不同英語知識的全面理解。在學習7A Food時，教材中關于飲食的介紹有限，我們可以讓學生通過網絡，查找不同國家的美食與文化。如意大利的面條，日本的壽司，韓國的泡菜等等，既從這些資料中了解了不同地區(qū)的飲食文化，還能夠從拓展性英語閱讀中，感受到英語語言的熏陶，特別是在課堂交互與探討中，學生對英語閱讀興趣更加高漲，更愿意從自我探究、自我陳述中來活躍課堂氛圍，增強學生英語綜合能力。

三、圍繞課程內容拓展性閱讀，有的放矢

在構建英語拓展性閱讀教學體系過程中，可以圍繞教材內容，展開單元話題閱讀，既有助于讀前熱身，又能夠在課堂討論中升華話題，還能在課后鏈接課堂內容，拓展閱讀時空。如在牛津英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems的Reading部分教學中，由于初三學生面臨較大的學習壓力，一些學生在學習中難以平靜，更感到不知所措。為此，我們專門設計了兩份調查表，一份是Distribution of the ones Bothering the children most，內容包括health、friends、school、homework、growth、time等等；另一份是What makes you happy，主要內容有self-assurance、friends、family、plenty、score等。將這些問卷發(fā)給虛設，讓學生從閱讀中了解自己，了解學習，了解壓力，好好的反思如何化解面對的困惑，如何更好的調整自己的情緒。這些讀前的熱身準備，為后續(xù)課堂閱讀教學做好了鋪墊，也讓學生從中了解的閱讀內容、閱讀目標，增強了對閱讀課堂的期待。由此，通過課前的閱讀引導，改變了學生課堂被動閱讀，特別是通過趣味因子的融入，讓學生對閱讀不再感到枯燥，也從課前熱身閱讀中，認識了相關詞匯，降低了閱讀難度。

課堂拓展性閱讀教學，教師要明確閱讀方向，突出閱讀知識、能力、情感的綜合，借助于形式多樣的閱讀話題，來鍛煉學生的聽、說、寫能力，提升閱讀感悟。在牛津版八年級Unit 5 Good manners的Reading部分，在課堂上，通過讓學生對文本進行閱讀，了解不同國家的manners，并展開課堂自由討論。在美國，見面是如何問候？握手時會說什么？Hello，Nice to meet you.在話題探討中，如何發(fā)起，關于music、weather、book、holidays等，而對于個人隱私則要回避。同樣，在其他國家，見面問候、話題探討又是什么情形？由此，我們將本節(jié)閱讀內容，順勢延伸到更廣闊的視野，也讓學生帶著熱情，積極參與到課堂閱讀和討論中。由此，學生的閱讀激情被喚醒，也讓學生能夠從聽、說、讀中，獲得全面發(fā)展，很多學生從中鍛煉了思維，變得有話可說，愿意去表達。

在課后拓展性閱讀教學中，圍繞閱讀內容，逐步延伸到相關閱讀內容的鏈接上，讓學生能夠體驗閱讀，走向積極閱讀，突破課堂閱讀局限，拉近課內外閱讀，實現(xiàn)課外閱讀對課內閱讀的有效互補。在牛津版七年級英語Unit 6 Food and life style閱讀教學中，我們從中了解了西方的飲食習慣，但囿于課堂時空局限，多是一些拋磚引玉的淺學。拓展性閱讀的融入，就是要發(fā)揮課下閱讀時空，拓展課下閱讀渠道，結合話題來展開豐富的閱讀實踐，讓學生能夠從中開闊文化視野。為此，我們鼓勵學生自主查找和閱讀西方的生活方式，了解中餐與西餐，特別是餐飲文化禮儀的差異，并鼓勵學生從閱讀中，拓展知識面，為課堂討論積累知識。

四、把握閱讀策略，授之以漁

在拓展性閱讀教學中，教師要教給學生不同的閱讀策略，注重閱讀方法的靈活運用。閱讀沒有捷徑，但閱讀有方法。如在閱讀中遇到不會的單詞，可以聯(lián)系閱讀材料，結合上下文去猜測；同樣，在進行文本閱讀之前，通常讓學生采用快速閱讀方法，了解文本大意，并在瀏覽中關注篇首、篇尾及關鍵段落的首末句，來把握主旨大意，增進閱讀理解。當然，針對不同的閱讀材料，教師要鼓勵學生運用多種讀法。如快速閱讀法，把握文本梗概；跳讀法，將注意力集中于關鍵點，快速獲取閱讀信息；精讀法，多次閱讀，反復理解文本意義。

總之，拓展性閱讀在實施中，要結合學生實際，突出學生的主體性，從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，來展開多樣化閱讀指導，讓學生能夠從拓展性閱讀中積累詞匯量，引導學生掌握英語閱讀的各種有效方法，使學生的聽、說、讀、寫各項能力得到協(xié)同發(fā)展，提升英語語感，增強英語表達、運用能力。

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作者簡介：

鄭悅（1983年—），女，江蘇常州人，中小學一級教師，從事初中英語教學12年，研究方向：初中英語。