摘 要：基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式由四個(gè)部分組成，即占10%的考勤成績(jī)、占20%的小組綜合成績(jī)、占30%的期末考試成績(jī)、占40%的個(gè)人平時(shí)綜合成績(jī)。如果能在教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行有效的考核，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性考核；教學(xué)改革；信息化教學(xué)

一、基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式的意義

在信息化教學(xué)模式發(fā)展的背景下，高職的教學(xué)改革如果依舊是部分的簡(jiǎn)單疊加，還是沒(méi)有質(zhì)的變化。[1]在教學(xué)改革中，如果再沿用傳統(tǒng)的期末考試一刀切的考核方式，將不能完全反映學(xué)生在課程中所掌握的綜合職業(yè)能力。教師需要基于教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核，這是課程教學(xué)改革的重要組成部分。一個(gè)完整的教學(xué)全過(guò)程從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，分為三個(gè)部分：課前，課中，課后。如果能在這三個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考核，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將探討基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核模型、各環(huán)節(jié)的分值比例、各環(huán)節(jié)考核方法等。

二、基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式的主要內(nèi)容

基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式由四個(gè)部分組成?！耙弧敝傅氖沁^(guò)程性考核的第一部分——考勤成績(jī)，此部分占總評(píng)成績(jī)的10%。?！岸敝傅氖沁^(guò)程性考核的第二部分——小組綜合成績(jī)，此部分占總評(píng)成績(jī)的20%?！叭敝傅氖沁^(guò)程性考核的第三部分——期末考試成績(jī)，此部分占總評(píng)成績(jī)的30%?！八摹敝傅氖沁^(guò)程性考核的第四部分——個(gè)人平時(shí)綜合成績(jī)，此部分占總評(píng)成績(jī)的40%。綜上所述，基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式綜合成績(jī)=考勤成績(jī)10%+小組綜合成績(jī)20%+期末考試成績(jī)30%+個(gè)人平時(shí)綜合成績(jī)40%。

第一部分考勤成績(jī)。按時(shí)上課是學(xué)校對(duì)學(xué)生最基本紀(jì)律要求，不同的學(xué)校有不同的具體考勤細(xì)節(jié)要求，以督促學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二部分小組綜合成績(jī)。這一部分成績(jī)是對(duì)小組成員共同完成的團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行打分，不包含個(gè)人表現(xiàn)。為了避免學(xué)生過(guò)于依賴團(tuán)隊(duì)中的其他同學(xué)，吃大鍋飯，因此，不建議此部分設(shè)置比例太高，但又要有一定的比重，建議設(shè)置比例為20%。

第三部分是期末考試成績(jī)。因?yàn)槠谀┛荚噷儆趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以一般不建議取消期末考試成績(jī)。在信息化教學(xué)中，這些傳統(tǒng)的考核形式可以根據(jù)各類課程的不同情況有選擇地采取機(jī)考。機(jī)考試題建議以單選題、多選題、判斷題等客觀題為主要題型。期末考試成績(jī)占綜合成績(jī)的比值不應(yīng)太高，如果太高，則失去了過(guò)程性考核的意義，也不應(yīng)太低，因此建議設(shè)置比例為30%，比個(gè)人平時(shí)綜合作業(yè)成績(jī)的40%稍稍低一些。

第四部分是個(gè)人平時(shí)綜合成績(jī)。為了體現(xiàn)過(guò)程性考核的意義，建議此項(xiàng)占比在四項(xiàng)里最高，這樣才能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生在一門課程中付出的努力，建議設(shè)置比例為40%。在信息化教學(xué)中，作業(yè)的形式多種多樣，時(shí)間自由靈活。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，大致上分為課前作業(yè)，課中作業(yè)，課后作業(yè)。課前作業(yè)主要考察內(nèi)容是學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，目的是老師對(duì)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)進(jìn)行摸底。主要形式有答題、問(wèn)卷、做作品（項(xiàng)目）等形式。有的課前作業(yè)成果，將會(huì)延伸到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備工作。課中作業(yè)主要是任務(wù)的完成，這個(gè)任務(wù)有兩種情況，一種是獨(dú)立完成，一種是小組完成。不管是獨(dú)立完成還是小組完成，作為個(gè)體的一個(gè)學(xué)生須上交一個(gè)個(gè)人成果，學(xué)生的個(gè)人成果成績(jī)將會(huì)作為課中作業(yè)的得分。如果有小組成果，則小組成果的成績(jī)計(jì)入第二部分小組綜合成績(jī)。另外學(xué)生課中的其它表現(xiàn)，例如回答問(wèn)題、分組討論、方案設(shè)計(jì)等，也應(yīng)計(jì)入學(xué)生課中作業(yè)的分?jǐn)?shù)。課后作業(yè)有兩類，一類是做一個(gè)課外項(xiàng)目，一類是做題，課后作業(yè)成績(jī)將計(jì)入個(gè)人平時(shí)綜合成績(jī)。

此外，在基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式中，為了形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師可適當(dāng)添加個(gè)性化的其它加減分項(xiàng)目。比如，可設(shè)置一票否決項(xiàng)，將抄襲等不誠(chéng)信行為定為一票否決項(xiàng)。也可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)性項(xiàng)目加分，如果學(xué)生代表學(xué)校參加與課程相關(guān)的競(jìng)賽取得一定成績(jī)，可以考慮給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

三、小結(jié)

在具體執(zhí)行基于教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式時(shí)，教師需要提前做好細(xì)致規(guī)劃，并一定要在第一節(jié)課告知學(xué)生最終成績(jī)的組成，提高成績(jī)的透明性，以防學(xué)生對(duì)成績(jī)出現(xiàn)疑問(wèn)。為了維護(hù)考核的嚴(yán)肅性，考核過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)記錄應(yīng)以教師為主，并且依托信息化教學(xué)手段，使最終的綜合成績(jī)有依據(jù)并可查?；诮虒W(xué)全過(guò)程的過(guò)程性考核“一二三四”模式，打破了原有期末考試成績(jī)一刀切的考核模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瀟瀟.淺論理實(shí)一體化課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)，2011（12上）：248.

項(xiàng)目來(lái)源：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)一般項(xiàng)目2013LZYJ27