王宜珂

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)所起到的作用對社會而言也是越來越重要，所以高等醫(yī)學(xué)院校除了對學(xué)生們進行臨床知識的學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)該針對臨床技能開展培訓(xùn)，臨床醫(yī)護人員的技能的成熟度與臨床工作的質(zhì)量掛鉤，是貫穿于患者治療的整個過程。因此臨床技能的教學(xué)應(yīng)當(dāng)被充分的重視起來。高校在進行教學(xué)時會充分構(gòu)建臨床技能培訓(xùn)中心，在培訓(xùn)中心完善臨床理論與實際工作的結(jié)合，在進行學(xué)習(xí)的過程中，將理論應(yīng)用于實踐，理論在實踐中得到進一步鞏固和加強。所以本文主要研究的是高校醫(yī)學(xué)臨床技能培訓(xùn)中心的建設(shè)與管理，由于培訓(xùn)中心的確立是為了培養(yǎng)具有競爭力的高級醫(yī)學(xué)人才，因此本課題旨在對于現(xiàn)代化的培訓(xùn)中心如何建設(shè)、具體管理措施開展探討。

關(guān)鍵詞：臨床技能；培訓(xùn)中心；建設(shè)；管理

隨著高等醫(yī)學(xué)院校的不斷發(fā)展，臨床技能中心的確立是幫助醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)動手能力、臨床操作能力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生解決臨床問題的綜合思維的重要實踐環(huán)節(jié)。隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)培訓(xùn)中心就等于是給學(xué)校臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生開展實戰(zhàn)的合作平臺，在這個平臺上讓醫(yī)學(xué)生根據(jù)自己的醫(yī)療基礎(chǔ)知識、臨床專業(yè)知識融匯貫通，提高臨床操作能力、抗壓能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此本課題的研究主要是為了探討培訓(xùn)中心的具體建設(shè)與管理，具體分析如下。

1.高校醫(yī)學(xué)臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)

近年來，高等醫(yī)學(xué)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的快速提高，讓培訓(xùn)中心的建設(shè)已經(jīng)從校內(nèi)申請教師的教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)延伸到了系統(tǒng)培訓(xùn)中心的建設(shè)，培訓(xùn)中心為單獨的教學(xué)樓，發(fā)揮了臨床項目研究、臨床技能學(xué)習(xí)的功能。在技能培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)中心也會投入大量臨床設(shè)備、臨床資料、臨床標本等，從而全方位的提升培訓(xùn)中心的教學(xué)層次，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理。在開展培訓(xùn)中心的建設(shè)中，學(xué)校內(nèi)部管理人員必然要確立個人職責(zé)和各項規(guī)章制度，對于臨床技能培訓(xùn)中心的日常管理、培訓(xùn)教師的工作制度、臨床培訓(xùn)使用儀器設(shè)備的管理流程、培訓(xùn)中心的安全保障制度等全方位的進行設(shè)計與匯總，從而形成“ 專管公用，對外開放”的統(tǒng)一管理原則，幫助學(xué)生們實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)新臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)模式。

2.臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理

高校重視培訓(xùn)中心的臨床醫(yī)學(xué)技能考核，將技能考核給予一定的成績比重融入評估臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)位，這樣才能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才。高等醫(yī)學(xué)院校重視自身的資源，對在職的醫(yī)院臨床科室骨干人才進行學(xué)術(shù)交流活動，讓醫(yī)學(xué)生能夠在交流合作的過程中共同進步，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

其次，在培訓(xùn)中心的專業(yè)實驗人員具備臨床專業(yè)技能，不僅對學(xué)生們進行臨床技能的培訓(xùn)，還要保障教師的各項操作實現(xiàn)標準化。

另外，高等學(xué)校應(yīng)該加大力度引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐型技能人員，聘請有教師從業(yè)資格證、有豐富臨床經(jīng)驗的醫(yī)護人員，定期組織在校教師與外聘教師的護理專業(yè)的學(xué)術(shù)辯論，對于護理知識教案的設(shè)計進行合作，鼓勵在職實驗技術(shù)人員學(xué)習(xí)和深造。

最后，積極鼓勵實驗人員、在職教師與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)合作開展臨床項目的科研活動，在項目研究的過程中完善自我認知。

3.臨床專業(yè)設(shè)備的投入與管理

高等醫(yī)學(xué)學(xué)院建設(shè)培訓(xùn)中心，會區(qū)分不同的實驗室開展不同階段的技能培訓(xùn)，比如：診斷學(xué)實驗室、手術(shù)學(xué)實驗室、基礎(chǔ)臨床技能實驗室、臨床應(yīng)急模擬愛實驗室等。通過對“患者”的觸覺感知技術(shù)開展應(yīng)用，還積極的引用了臨床高科技設(shè)備，通過情境教學(xué)的方式模擬疾病特征，比如：HPS 系統(tǒng)，就是能精確、綜合的模擬人臨床患者的身體特征，展現(xiàn)疾病特點，讓臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生通過臨床問診、基礎(chǔ)檢查、系統(tǒng)確定病癥的方式，進一步對“ 患者”進行診斷，完善臨床治療。不僅是HPS系統(tǒng)，更多的醫(yī)學(xué)院還引入了心肺腹聽觸診訓(xùn)練系統(tǒng)、心肺復(fù)蘇模型兩種模式，從而促進學(xué)生們學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇的臨床技能。心肺聽診模型則是讓醫(yī)學(xué)生們能夠聽診到“患者”的正常的心音和肺呼吸音，對于一些異常心音、肺呼吸音、雜音進行診斷。在臨床專業(yè)的設(shè)備投入環(huán)節(jié)，培訓(xùn)中心則通過統(tǒng)一采購、按期維護、維修的方式統(tǒng)一管理，一旦發(fā)現(xiàn)使用障礙則立即聯(lián)系當(dāng)?shù)蒯t(yī)療器械單位、工廠開展維修。

4.臨床教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與管理

臨床教學(xué)內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)課程的深化主要包括：公共基礎(chǔ)、健康與社會、系統(tǒng)臨床知識、臨床技能、臨床核心技能的版塊學(xué)習(xí)。在具體管理中主要是包含兩個層次，理論環(huán)節(jié)管理與實踐環(huán)節(jié)管理。公共基礎(chǔ)、健康與社會、系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，主要是開展理論教學(xué)與校內(nèi)實踐教學(xué)，進一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程綜合性知識。在醫(yī)學(xué)教育認證的背景下，高等醫(yī)療專業(yè)學(xué)校對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)進行優(yōu)化，幫助學(xué)生們建立醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文教育知識的綜合學(xué)習(xí)，并在基礎(chǔ)教學(xué)的上融入系統(tǒng)臨床知識的梳理，促進“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。

實踐環(huán)節(jié)則是開展技能模塊、臨床核心模塊的學(xué)習(xí)則是為了落實理論與實踐相結(jié)合，因此，技能模塊主要是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本技能，終身學(xué)習(xí)技能，醫(yī)患溝通技能，基礎(chǔ)實驗技能等，臨床核心模塊則是充分建立實踐基地，在實習(xí)期間幫助學(xué)生們將學(xué)習(xí)的知識融會貫通，向有經(jīng)驗的醫(yī)療專業(yè)骨干型人才進行學(xué)習(xí)，積極與實習(xí)教師參加臨床項目。

結(jié)論：本文主要研究的是高校醫(yī)學(xué)臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)和管理，通過對培訓(xùn)中心的建設(shè)與管理的探討，能夠充分的了解到當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)院校的臨床學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實踐環(huán)節(jié)完善是確定高等學(xué)院教學(xué)目標的體現(xiàn)，只有構(gòu)建完善的臨床培訓(xùn)中心才能夠幫助醫(yī)學(xué)生打下堅定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)昌，劉春風(fēng)，馮星，孫書方，丁曉林，周金懿，丁美琴，徐文，許玉杰. 建設(shè)和發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練中心的實踐和探索[J]. 醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2011，24（03）：1147-1148.

[2]盛守琴. 基于PDCA循環(huán)的臨床實習(xí)管理研究[D].安徽大學(xué)，2013.

[3]彭淑賢，曾志羽，賴銘裕，文宏，鄭慧蕾，譚飛翔. 關(guān)于醫(yī)學(xué)高校臨床技能課程改革的探索與思考——以廣西某醫(yī)學(xué)高校為例[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（11）：22-25.