岳智宇

摘要：在開展高職學(xué)生教育的過程中，班主任對于學(xué)生的影響是不容忽視的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，班主任是與之交往最為密切的人，班主任的一言一行都會對學(xué)生形成一定的影響。因此，在實際的教學(xué)過程中，班主任一定要注意到自身的言行舉止，為學(xué)生樹立正確的榜樣。基于此，本文將對高中班主任對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職班主任教學(xué);學(xué)生能力培養(yǎng);影響分析

在開展高職教育的過程中，班主任不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，對于高職班主任來說，如何為學(xué)生樹立正確的榜樣，形成積極的影響，就成為自己主要的教學(xué)任務(wù)。所以，在實際的教學(xué)過程中，班主任需要隨時隨地地注意自身的行為以及語言，為學(xué)生做好表率，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、高職學(xué)生在校期間所需要培養(yǎng)的基本能力

通常來說，高職學(xué)生需要培養(yǎng)的個人基本能力主要有以下幾種：第一，情緒控制力;第二，自主生活能力;第三，自主表達(dá)能力;第四，溝通合作能力[1]。

二、班主任對于高職學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

（一）通過及時的心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生提升自身的情緒控制能力

高職學(xué)生的年紀(jì)一般在18—20歲之間，此階段的學(xué)生具有較強的自我意識以及較為敏感的心理，在日常的生活以及學(xué)習(xí)中很容易由于困難而產(chǎn)生厭倦的情緒以及階段的行為。因此，在實際的教學(xué)過程中，班主任需要重視學(xué)生的這些狀況，并做好相關(guān)的輔導(dǎo)工作，以促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

首先，班主任需要對學(xué)生的日常生活加以關(guān)心，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，獲取學(xué)生的信任。同時，在此過程中，班主任還需要注重學(xué)生的情緒變化以及心理變化，通過與學(xué)生進(jìn)行交流了解學(xué)生所發(fā)生的問題以及當(dāng)下的內(nèi)心活動。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題時，應(yīng)該及時地與之進(jìn)行溝通，對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其能夠從陰影中走出來。此外，班主任可以鼓勵學(xué)生多多地參加學(xué)?；顒右约吧鐣顒?，拓展自己的愛好以及朋友圈，以此轉(zhuǎn)移自身的注意力，提升自身的情緒控制能力，進(jìn)而使其能夠更好地面對生活。

（二）通過積極的鼓勵引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及生活能力

當(dāng)學(xué)生完成高中學(xué)習(xí)，走進(jìn)高職院校后，大部分學(xué)生就已經(jīng)脫離了父母的懷抱，開展獨立生活。因此，自主生活能力以及自主學(xué)習(xí)能力就成為學(xué)生們必備的兩種能力。但是，通過調(diào)查分析顯示，當(dāng)前我國大部分學(xué)生都缺乏一定的自主生活能力，甚至部分學(xué)生在日常生活中還不會自己洗衣服，整理內(nèi)務(wù)。而出現(xiàn)這一狀況的原因多半是家長的過分溺愛[2]。因此，在實際的教學(xué)過程中，班主任需要注重這一情況，為學(xué)生做好表率工作，并對其加以正確的鼓勵以及引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠形成一定的自主能力。

比如，大部分高職院校在開學(xué)之初都會組織學(xué)生開展清理宿舍的工作。但是由于部分學(xué)生能力不足，從而使得自己的班級被扣分。此時班主任切忌對犯錯學(xué)生進(jìn)行打罵處罰，增加學(xué)生的心理壓力。而是應(yīng)該親自引導(dǎo)學(xué)生開展勞務(wù)，運用自己的耐心以及愛心緩解學(xué)生的抵觸情緒，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任都開始伸手打掃衛(wèi)生時，其也會主動地參與到工作中。在此過程中，班主任便可以為學(xué)生傳授打掃的技巧，以提升學(xué)生的自主生活能力。

（三）重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，班主任才是整體教學(xué)中的主體，學(xué)生只能處于被動地位，在這種形式下，班主任不僅無法了解學(xué)生的真實需求，同時學(xué)生自身也無法鍛煉思考能力以及表達(dá)能力，影響自身綜合能力的發(fā)展。

其次，與其他階段的教學(xué)不同，高職院校的教學(xué)內(nèi)容具有較強的專業(yè)性以及實踐性，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動都不是在課堂上完成的。因此，在實際的教學(xué)過程中，班主任便需要對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，重視學(xué)生的主體發(fā)展，在提升學(xué)生自主能力的同時也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，在開展高職教育的過程中，交往是每一名學(xué)生都需要開展的工作。因此，在實際的教學(xué)過程中，班主任還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力以及表達(dá)能力。在日常的班級活動中，班主任可以充分地利用學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)的機會，比如要求學(xué)生進(jìn)行會議主持或是會議總結(jié)等等。同時，班主任還需要加大對班級中性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注度，以促進(jìn)班級學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、交往能力以及合作能力

在高職學(xué)生的日常生活中，班主任以及同學(xué)是其交往最為頻繁的人。這些人共同組成了高職學(xué)生最主要的人際交往圈[3]。但是，班主任以及同學(xué)，是高職學(xué)生每天都會接觸到的人，并且兩者之間并不存在利益聯(lián)系，所以對于高職學(xué)生來說，交往難度較低。但是等到學(xué)生畢業(yè)，走進(jìn)社會后，其會接觸到形形色色的人也會為了自身的利益去構(gòu)建一些較為復(fù)雜的社會關(guān)系，此時，學(xué)生的交往能力就顯得尤為重要。因此，在實際的教學(xué)過程中，班主任需要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，交往能力以及合作能力。比如，班主任可以鼓勵學(xué)生自發(fā)地開展班級活動，例如班級義賣、社區(qū)教學(xué)以及探訪孤兒院等等。其次，班主任也可以鼓勵學(xué)生達(dá)到年底參與學(xué)?；顒樱源隋憻捵陨淼哪懥恳约氨磉_(dá)能力，從而能夠鍛煉自身的口語交際能力以及思維能力，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，班主任的影響不可小覷。在高職教學(xué)的過程中，班主任所肩負(fù)的責(zé)任以及任務(wù)十分重要。但是通過調(diào)查分析顯示，在當(dāng)前的高職學(xué)生教育過程中還存在較多的問題。因此，在實際的教育過程中，班主任就應(yīng)該加強對自身的審視以及優(yōu)化，以保證學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]田樹鈺.淺議高職班主任對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響[J].納稅，2017（09）：150.

[2]溫赟.高職班主任素質(zhì)對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016（02）：136-137.

[3]賈冬妮.淺議高職班主任對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（03）：106-107.