李亞軍

摘 要：為激發(fā)學生主動閱讀的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)，文章從閱讀教學的現(xiàn)狀入手，提出了小學語文六年級閱讀教學的策略，即強化閱讀訓練，理解文章內涵；加強閱讀指導，實現(xiàn)課內與課外閱讀教學的有機結合；通過網(wǎng)絡閱讀，調動學生自主閱讀的興趣。

關鍵詞：小學語文；六年級；閱讀教學

課程標準強調學生在閱讀教學的主體地位，意指要發(fā)揮學生的自主性和閱讀的獨立性。這就要求六年級語文教師要給學生提供閱讀的平臺和機會，重視學生閱讀的過程，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自行探究，自行構建閱讀體系，把閱讀的權利交給學生，讓學生真正學會閱讀。然而小學生的年紀尚小，情感和生活閱歷都不豐富，對于閱讀水平的提升是個長期緩慢的過程，其閱讀教學效果并不能顯而易見。這對小學語文教師而言，需要具備極大的耐心和信心，循序漸進的去引導小學生正確的閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的習慣。

一、小學閱讀教學現(xiàn)狀

小學生閱讀能力的提升一直以來都是小學教師教學的難點，教師通常也會花費很大一部分精力來加強這部分的教學，但是在傳統(tǒng)的教育大環(huán)境下，許多語文教師的閱讀教學往往由于教學方式的局限性而導致小學六年級學生的語文閱讀能力得不到相應的提升，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

首先，作為小學六年級學生的教師，他們并沒有意識到自己所教的對象與小學低年級的學生有什么不同，因此在閱讀教學內容的分配上往往不符合小學六年級學生的學習特點。

其次，小學生對閱讀部分的學習興趣一直不是很高，因為這部分的學習不是一蹴而就的事情，不可能像學習基礎知識那樣，能夠清楚地看到自己的進步?；谶@樣的情況，許多小學生很容易就失去學習的動力，更不要說自己積極主動地去學習提升自己的閱讀能力水平了。另一方面，現(xiàn)在許多有經(jīng)驗的老教師經(jīng)過多年的閱讀教學已經(jīng)形成了自己的教學模式，他們往往不愿意輕易地做出改變，相對而言，年輕的語文教師則是因缺乏閱讀教學的經(jīng)驗而機械地借鑒他人的教學方式，這就使得學生很容易因簡單枯燥的教學內容而對閱讀失去興趣。

二、加強小學六年級語文閱讀教學策略

一、強化閱讀訓練，理解文章內涵

小學六年級語文教學中文本閱讀是極其重要的內容，學生可借此拓展自身知識面，并在閱讀中潛移默化地提高自身創(chuàng)造力。但是，學生在閱讀過程中難免會出現(xiàn)誤區(qū)。因此，語文教師要加強對學生的閱讀訓練。首先，要求學生進行系統(tǒng)化閱讀，在自行朗讀課文的過程中，遇到生字、生詞及時查閱字典。其次，引導學生默讀文章，使其感悟文章主旨，體會其中內涵，并歸類其中的重點內容。再次，教師應引導學生精讀，使其對閱讀內容加以理解，充分感知文章思想。最后，要求學生進行品讀和欣賞，從作者的角度體會文章情感，加深對于文章內容的理解和掌握。

（二）加強閱讀指導，實現(xiàn)課內與課外閱讀教學的有機結合

隨著我國新課程改革的不斷深入，語文教師應格外重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可引導學生自行閱讀教材中的閱讀文本和精品文章，還可以搜集相關的閱讀文本與學生一同閱讀，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣。

第一，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，同時相應地提高其課外閱讀能力，因此，教師要提高自身閱讀深度和廣度，使講解更具針對性。教學中，教師要圍繞課外閱讀內容設計課堂問題，令學生意識到課外閱讀的重要性，并使其在自行閱讀的過程中掌握更多的技巧和閱讀方法，從而使學生潛移默化地提高自身的閱讀能力。此外，教師還需發(fā)揮自身的引導性作用，將閱讀技巧授給學生，引導學生在進行課外閱讀的過程中對語句進行分析，使其多學習生詞、生字并理清文章結構。第二，小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，可以使學生更加深切地體會作者的思維及情感，并從文章中模仿寫作技巧，從而逐步提高學生的閱讀能力，增強其文學素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（三）通過網(wǎng)絡閱讀，調動學生自主閱讀的興趣

小學六年級語文教學中，教師應積極運用信息技術手段，通過網(wǎng)絡閱讀的引導方式，使學生學會并掌握網(wǎng)絡閱讀的方法和技巧，使其養(yǎng)成自主閱讀的習慣。網(wǎng)絡閱讀這一方式受到紙張、價格等因素的局限性較小，學生可較自由地獲取文本信息，與以往的書本閱讀方式相對比網(wǎng)絡閱讀內容更加新穎、靈活，可激發(fā)學生的閱讀積極性，使學生感受到閱讀的樂趣，在此過程中，學生也會掌握文本創(chuàng)作的規(guī)律，從而進行模仿、創(chuàng)作，掌握閱讀以及寫作的技巧。但是，教師必須時刻提醒學生加強自律，使其明確閱讀內容，同時制定相應的教學計劃，在保證學生閱讀速度的前提下，避免學生因受到其他信息的誘惑而轉移注意力，由此滿足學生的成長及發(fā)展需要。同時，教師還可借助網(wǎng)絡途徑，搜索閱讀內容相關的圖片、視頻及音頻等資料，加強學生對文章的理解，極大地發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀的應用優(yōu)勢，進一步提高學生閱讀能力，增加學生閱讀量，使學生對閱讀內容產生新的理解，同時提高學生的文學素養(yǎng)。

四、結語

語文教學需要長期地滲透和潛移默化，這一過程相對繁雜，因此，教師所肩負的任務較重，培養(yǎng)學生的閱讀能力就是典型代表，若想提高學生的閱讀能力，就應當引導學生閱讀大量的文本內容，而后給予其一定的引導并逐步深入，加深學生對閱讀文本的理解和掌握，再讓學生通過自行創(chuàng)作的方式掌握文本閱讀技巧及寫作技巧等。值得一提的是，教師不可僅運用灌輸式的方式將閱讀技巧傳授給學生，而是要通過實戰(zhàn)訓練的方式，結合學生的認知層次及閱讀習慣，制定切合實際的閱讀計劃，盡可能使閱讀方法更能為學生所接受，潛移默化地提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]康元平.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].學周刊，2016（36）：48-49.

[2]高曉燕.小學語文閱讀教學的有效性策略探究[J].赤子（中旬），2014（03）：322.

（作者單位：湖南省祁陽縣羊角塘鎮(zhèn)蘭橋完?。?/p>