杜佳磊

摘 要：“名著導讀”是初中語文教材的一大特色，其重要性不容小覷。新課程實施以來，學生主體地位的提升意味著傳統(tǒng)的教學方法已不再適用于新的語文課堂，因此教師需要尋找新的方法來激活名著閱讀的課堂教學。針對初中語文“名著導讀”的教學現(xiàn)狀，教師只有探究新的教學方法和策略，在課堂上積極引導，才能調(diào)動學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；策略

經(jīng)典名著是人類發(fā)展史中保留下來的珍貴的文化寶藏，是令人心馳向往的文化儲蓄庫。閱讀經(jīng)典名著對開闊初中生的知識寬度、提高文學素養(yǎng)、陶冶情操、塑造學生的品格有很大的幫助，為未來各方面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

名著閱讀益處多多，然而在現(xiàn)實生活中卻遭遇了諸多窘境。當前有不少學生受“網(wǎng)絡(luò)碎片化信息”的沖擊，喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，娛樂閱讀。他們認為名著的部頭巨大，情節(jié)冗長，節(jié)奏緩慢，時代背景人物關(guān)系難以理解，因而不愛讀。也有的學生閱讀時不是虎頭蛇尾，就是囫圇吞棗，只追求故事情節(jié)。還有不少學生家長對名著的認識不深，認為名著是閑書，閱讀就是休閑娛樂，沒用，浪費時間，因而不贊成學生讀名著。更有一部分教師，一味為迎合應試而進行閱讀教學，急功近利，將文學名著“支離破碎”，讓學生背作者、背背景、背人物、背情節(jié)，只要短期內(nèi)有高分即可。這樣就忽略了名著教學的根本，也遠達不到初中《語文課程標準》中規(guī)定的初中生的閱讀量（不少于260萬字），更不能達到“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。走出窘境可謂迫在眉睫。

二、初中語文名著閱讀的重要性

（一）拓寬視野，積累知識

培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學，使人善辯。”一語道破閱讀的重要性。優(yōu)秀的文學作品是前人智慧的結(jié)晶，閱讀讓我們傳承前人的文明，博古通今?？梢宰龅讲怀黾议T而知天下事，不出國門，了解世界各地的歷史文化，風土人情。

（二）集中注意力，增強思維能力

當我們閱讀的時候需要平心靜氣集中注意力，這樣才能走進名著，走進人物。在閱讀時我們要思考要辨別，會猜測情節(jié)的發(fā)展，關(guān)注人物的命運，會賞析作者的寫作手法，明確作品表達的主題，會與作品中的人物同呼吸共命運。久而久之我們的思維能力會加強，大腦會靈活多變，想象力和發(fā)散思維都將得到進一步的擴展。

（三）明辨是非，提高修養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，人類對理想和激情的追求更加迫切。中華民族的青少年也面臨著嚴峻的精神挑戰(zhàn)，重塑理想的機遇。而閱讀是豐富人生閱歷的良好伴侶，閱讀中我們可以借鑒他人的生活經(jīng)歷，使自己的人生變長變寬。那些富有人文精神的書籍，名著中的那些主人公的美好品格，很容易在讀者心中引起震撼，共鳴。

三、初中語文名著閱讀方法

（一）激發(fā)閱讀興趣

首先，要發(fā)揮教師的榜樣作用。教師在為學生介紹名著時，應熟記精彩片段，古詩文名句，引經(jīng)據(jù)典將其繪聲繪色。在學生心生佩服由衷羨慕之時，教師順勢利導講解閱讀的重要，也一定會讓學生興趣倍增。

其次，可以利用學生的影響力。讓愛讀名著并且文學修養(yǎng)較好的學生來講故事，說故事時盡量模仿說書人的技巧，語言生動形象，聲音抑揚頓挫，情節(jié)波瀾起伏。當故事說到精彩之處，戛然而止，吊足學生胃口。此時再推薦閱讀，會讓其更主動更積極。在說故事的同時，還可以輔以學生的繪畫，展示其繪制的人物插圖，張貼其繪制的名著思維導圖。

最后，用學生喜聞樂見的形式為其展示名著中精彩片段。例如，教師可以利用多媒體播放由名著改編的影視精彩片段，師生共同欣賞中央電視臺的《百家講壇》《子午書簡》，加深對名著的理解，使學生更愿親近名著，走進名著。

（二）營造讀書氛圍

良好的閱讀氛圍是有效閱讀的保證，讀書氛圍的營造，要學校、家庭、社會三位一體。在學校要讓學生有專門的閱讀場所，給予適合的閱讀書目。像圖書角、閱覽室、圖書館就是最佳的選擇，讓學生身處名著之間，隨時與大師們探討交流，砥礪思想，提高修養(yǎng)。學?？衫眉议L會，向家長宣傳名著閱讀的重要性，列出古今中外一些名人關(guān)于閱讀的箴言，推薦家長觀看名人評論名著的節(jié)目，引發(fā)家長思想上的足夠重視，給孩子輕松的閱讀空間和足夠的閱讀時間。還應鼓勵學生適當參與一些社會團體舉辦的名著閱讀活動———詩文朗誦、寫作交流、人物評說……有限的閱讀時間里，不一樣的閱讀平臺，學生對名著將產(chǎn)生更大的興趣，從而獲得更多的教益。

（三）明確閱讀方法

學生掌握一定的閱讀方法，將名著閱讀付諸實際行動之中，才能事半功倍。閱讀整部名著可以使用的方法包括以下幾種。

用略讀瀏覽方法通讀全書弄清楚內(nèi)容情節(jié)和人物關(guān)系；用精讀的方法閱讀精彩片段，評析作品中人物形象的典型意義，理解作品的藝術(shù)價值，品味作品的語言特點；通過讀出版說明和后記了解出版意圖，掌握閱讀線索；根據(jù)閱讀需要參閱附錄的資料和課外及網(wǎng)上搜集的有關(guān)資料，了解作者經(jīng)歷，創(chuàng)作背景，理解作品的重要思想和重點內(nèi)容；結(jié)合觀看電視連續(xù)劇，將劇中的人物形象與文學作品中的人物形象進行比較，一邊讀一邊摘錄加批注寫心得。

總之，語文教學之名著閱讀是一個永無止境的學習探索過程，更是一個漫長而艱苦的過程，只有我們真正認識了名著的重要性，切實感受到它恒久的魅力，才能走出窘境，進而走得遠走得久。

參考文獻：

[1]代小軍.初中語文名著閱讀存在的問題及對策[J].中學語文，2017（21）：15-16.

[2]曾祥春.初中語文名著導讀的教學策略[J].新課程（下），2017（06）：64.

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市第一中學）