徐雪梅

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學(xué)生好奇心的“情境—問題”導(dǎo)入法。高中數(shù)學(xué)知識相比較初中難度加大，需要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的作用，并幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度，授課教師采用“情境—問題”教學(xué)模式對于教與學(xué)都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計原則以及在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“情境—問題”；設(shè)計原則；實際運用；意義

所謂“情境—問題”教學(xué)模式就是指通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境來引出所要學(xué)習(xí)的知識板塊，這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點，不僅運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實際上運用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段和各個學(xué)科當中。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，來向?qū)W生提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生對該問題來進行思考，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，可以有效改進教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。為了使“情境—問題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要思考一個最基本的問題，那就是該種教學(xué)模式的設(shè)計原則問題。根據(jù)自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以及汲取廣大數(shù)學(xué)教育者的智慧，我們認為“情境—問題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。

一、“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計原則

（一）簡單可行性

“情境—問題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，首先需要遵循簡單可行性的原則，在簡單可行性的基礎(chǔ)上還要具有可操作性，只有簡單可行和易操作兩者結(jié)合起來，才能使“情境—問題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀地明白，不會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。如何教師創(chuàng)設(shè)的情境在導(dǎo)入時就顯得難以理解，那么部分學(xué)生從一開始就會喪失興趣，這違背了“情境—問題”教學(xué)模式的最終目標。

（二）趣味性

這一教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅會引起學(xué)生的注意，而且會讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過笑來激發(fā)大腦，以此來活躍大腦。同時教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅能夠在教學(xué)過程中拉近與學(xué)生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營造良好的師生關(guān)系，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標。當教師與學(xué)生變得親近時，學(xué)生會突破心理防線，更加積極主動地向老師請教問題，從而提高自身的數(shù)學(xué)成績，也使得老師的人格魅力在教學(xué)過程中展現(xiàn)的淋漓盡致[1]。

（三）生活性

高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的難度，但是學(xué)好了卻能給生活帶來很多的便利。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是在課本上，學(xué)習(xí)的最終目標是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數(shù)學(xué)課本上許多知識點的導(dǎo)入節(jié)和作業(yè)的設(shè)置都是從現(xiàn)實生活中取材，這樣使得數(shù)學(xué)的生活性更加強。據(jù)此，教師的“情境—問題”教學(xué)模式應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到的知識能夠運用到實際的生活當中，解決生活中出現(xiàn)的問題，從中體會學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

二、“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用分析

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，還原再現(xiàn)思考

讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)課本中問題的理解，創(chuàng)設(shè)出問題所在情境，再引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)設(shè)的情境與實際生活情境相聯(lián)系，進一步發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律，從而使得學(xué)生輕松地解決問題。比如在《正弦定理》一節(jié)中，有一題大致是：在一座橋A點處有一批物資，因自然災(zāi)害原因，急需將A處貨物和人員轉(zhuǎn)運到與河岸平行的B點和C點，已知貨車速度是45km＼h，問：船應(yīng)該開往B處還是C處？如果教師采用投影的方式，讓學(xué)生直觀地看見橋和貨車，學(xué)生就會利用公式很快地解答出這道題目。

（二）創(chuàng)設(shè)障礙情境，引發(fā)認知沖突

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用相反的認知方式來進行，平常的教學(xué)導(dǎo)入教師一般是使用與人類認知相向的即平行的認知方式來進行的，通過相反的方式即創(chuàng)設(shè)相反的問題情境來進行教學(xué)會給學(xué)生留下更深的影響，從而加深學(xué)生對該知識板塊的記憶。如在《復(fù)數(shù)》一節(jié)中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=？學(xué)生看到這道題時，多數(shù)的同學(xué)會很快得出-1的結(jié)果，但仔細思考，a+1/a怎么會小于零呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣與認知相反的問題來引起學(xué)生認知上的沖突，從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識點[2]。

三、“情境—數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行重新的認識

上面我們說到“情境—問題”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)生活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標。通過“情境—問題”教學(xué)模式把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值進行重新的認識，學(xué)生一旦在頭腦中形成了對數(shù)學(xué)的正確認識，今后在實際的學(xué)習(xí)中會更加用功，畢竟他們在意識里產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)是個好東西”的想法。

（二）更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)讓我明白，中國大多數(shù)的高中教師在新知識學(xué)習(xí)前，都沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行情境導(dǎo)入或者其他的導(dǎo)入，而是直接地進行新知識的講解。通過“情境—問題”教學(xué)模式，不僅更新了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，而且趣味的“情境—問題”導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會越來越高[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“情境—問題”教學(xué)模式，首先需要教師明確這一情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，這樣才能更好地使用此教學(xué)模式；其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一導(dǎo)入法，目的不僅在于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還隱含性地存在拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為學(xué)生真正的朋友，從而讓學(xué)生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問題能夠向老師請教，以此來提高自己的數(shù)學(xué)成績這一目標；最后，“情境—問題”教學(xué)模式更新了以往傳統(tǒng)的問題直接導(dǎo)入法這一教學(xué)模式，這代表數(shù)學(xué)教學(xué)方法的進步和教師自身教技的革新。

參考文獻：

[1]張雯紅.淺論情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].才智，2012，（07）：143.

[2]付偉.關(guān)于情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，（02）：123.

（作者單位：四川省宜賓市第四中學(xué)校）