劉倩

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題。但是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在很多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂效率。教師可根據(jù)自己多年的教學(xué)方法，從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的主要問題出發(fā)，提出提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課是其重要的課型之一，它是學(xué)生在完成某一個(gè)階段的內(nèi)容后，進(jìn)行的系統(tǒng)全面的回顧與歸納，從而構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課和練習(xí)題課不同，跟新授課課堂也不同，因此教師的教學(xué)方法也不能使用一般教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)課課堂中必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏針對(duì)性，盲目練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，練習(xí)是必不可少的，但是為了練習(xí)而練習(xí)就會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，在單調(diào)重復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生無法加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也不能從練習(xí)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，甚至還會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭煩，不愿意上復(fù)習(xí)課。另外，在復(fù)習(xí)課中，教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異布置問題，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，都是針對(duì)全班學(xué)生一刀切，使得學(xué)習(xí)程度好的學(xué)習(xí)認(rèn)為問題太過簡單，不用復(fù)習(xí)，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生就會(huì)接受不了，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還起不到任何作用。同時(shí)，教師在講解問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)主次不分明的情況，對(duì)于簡單講解的問題浪費(fèi)很多時(shí)間，而對(duì)于需要詳細(xì)講解的知識(shí)卻會(huì)一筆帶過，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這種盲目的練習(xí)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，效果非常不好。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在授課時(shí)，通常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生將公式、定律等死記硬背，對(duì)于簡單的問題學(xué)生能寫出答案，但是對(duì)于復(fù)雜的題型，學(xué)生常常無從下手。教師將自己的歸納強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，思維得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力也就不能得到提高。同時(shí)，在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生作答，不給學(xué)生留出思考和探索的空間，這樣學(xué)生很難全身心地投入，學(xué)習(xí)效率也就不高。如果教師在復(fù)習(xí)課時(shí)，總是讓學(xué)生大量做題，機(jī)械性地訓(xùn)練學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，靠做題來鞏固知識(shí)，學(xué)生的積極性也回降低，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不高。

（三）內(nèi)容比較亂，思路比較窄

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，由于教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，也不知道怎樣提高課堂教學(xué)效率，這樣就會(huì)造成課堂的混亂。復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)舊知識(shí)梳理和整理的過程，在這個(gè)過程中一定要保持清晰的思路，將知識(shí)點(diǎn)連成線，將線連成面，根據(jù)學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際的問題。但是在復(fù)習(xí)課中很多教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，憑著感覺講課，不能確定教學(xué)目標(biāo)，教師的總結(jié)較少，甚至?xí)苯影凑战滩牡捻樞蛑v解，不能為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的思維得不到發(fā)展，造成他們的解題思路窄，不能快速地解答數(shù)學(xué)問題。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課可能會(huì)覺得難和沒興趣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把握教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的解題能力。教師在幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)前，應(yīng)該自己先整理好，概括好，將課前準(zhǔn)備做足做好。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)一定要全面、具體和準(zhǔn)確，要有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，只有教師做好充分的準(zhǔn)備，才不會(huì)因?yàn)榻處煹碾S意而浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)生感覺混亂。同時(shí)，教師要能對(duì)學(xué)生欠缺放的知識(shí)給予及時(shí)的灌輸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)都是相通的，只有學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)才能理解和學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

（二）把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容

復(fù)習(xí)課和講解新課不同，復(fù)習(xí)沒有明顯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)是一節(jié)課的重要問題。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)舊知識(shí)的查漏補(bǔ)缺上，對(duì)于學(xué)生不能掌握的內(nèi)容重點(diǎn)講解。但是運(yùn)用正確的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能深入研究教材中的重點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作探究式教學(xué)是復(fù)習(xí)中有效的教學(xué)方式之一，在探究的過程中，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用，做到舉一反三。

（三）強(qiáng)化練習(xí)，拓寬思路

由于復(fù)習(xí)課是對(duì)之前學(xué)過知識(shí)的總結(jié)，在復(fù)習(xí)課上講解的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)過的，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈π迈r感而不重視。然而在復(fù)習(xí)課上，要站在解決問題的能力之上，包括對(duì)數(shù)學(xué)中和生活中的問題，因此在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，不僅要有量的要求，還要突出靈活性和綜合性。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂的復(fù)習(xí)中，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的都是封閉性的題目，學(xué)生不能得到思考，思路比較窄。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要彌補(bǔ)這一點(diǎn)，并且教師要疏導(dǎo)知識(shí)，總結(jié)方法。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，有針對(duì)地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注重學(xué)生的解題能力，改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)理念，不斷拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)水平。

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（作者單位：江西省上饒市泉波小學(xué)）