鄧澄

蘇州市教育局提出“蘇式教學(xué)”與“蘇式課堂”，既是帶領(lǐng)全市幼兒群體教師和全省同仁們協(xié)同打造“蘇派教學(xué)”特色的重大舉措。本文以“蘇式”課堂的角度，探索研究構(gòu)建“蘇式”學(xué)前教育科學(xué)課堂的方式方法，根據(jù)“蘇式”課堂教學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，分析“蘇式”課堂的科學(xué)轉(zhuǎn)變方式，提出發(fā)展學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的教學(xué)建議，對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。

“蘇式”課堂 學(xué)前教育 科學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0026-01

1.“蘇式”課堂教學(xué)的理論概述

（1）“蘇式”課堂的教學(xué)內(nèi)涵

學(xué)前兒童的認(rèn)知心理既處于較低階段又在不斷地發(fā)展變化著，其思維還處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡，故而不同年齡段的兒童，其觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力都會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，“蘇式課堂教學(xué)”必須以遵循這些教育教學(xué)規(guī)律為前提。基于這樣的思考，我們將“蘇式課堂教學(xué)”定位為：以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，符合蘇州地域文化特征的一種富有個(gè)性風(fēng)格化的課堂特色追求。

（2）“蘇式”課堂的教學(xué)特點(diǎn)

“蘇式課堂教學(xué)”的風(fēng)格形成及內(nèi)涵應(yīng)在豐富多彩、各具特色的教學(xué)實(shí)踐中去提煉產(chǎn)生，它具有以下三個(gè)基本特征：

第一，邃密以豐實(shí)累積。倡導(dǎo)邃密的課堂教學(xué)風(fēng)格必然會(huì)讓教師注重夯實(shí)基礎(chǔ)，注重抓點(diǎn)滴積累，注重幫助幼兒養(yǎng)成一絲不茍的認(rèn)真習(xí)慣。從“知”和“行”兩個(gè)方面告誡世人要勤學(xué)好讀、勇于實(shí)踐，這樣才能幫助我們?yōu)樾纬勺约旱娘L(fēng)格累積經(jīng)驗(yàn)、豐實(shí)基礎(chǔ)，否則“蘇式課堂教學(xué)”只能是紙上談兵罷了。

第二，易簡以注重感悟?！疤K式課堂”除了追求“教是為了不教”的境界外，還強(qiáng)調(diào)扎實(shí)、質(zhì)樸、感悟。鼓勵(lì)幼兒積累那些在閱讀過程中自己確有共鳴和深刻體會(huì)的內(nèi)容，從而內(nèi)化、豐富自己的知識(shí)和情感。

第三，共生以催生智慧?！疤K式課堂教學(xué)”應(yīng)該讓每個(gè)致力于打造自己教學(xué)風(fēng)格的教師能夠任性地以最適合自己的方式去探索和創(chuàng)造，去催促著不同教育思想、教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格的智慧共生，這樣的“蘇式課堂教學(xué)”才能五彩斑斕、生生不息。

2.構(gòu)建“蘇式”學(xué)前教育課堂轉(zhuǎn)變的科學(xué)方式

（1）構(gòu)建學(xué)前兒童對(duì)話教育。對(duì)話教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人性的成長，所以我們的蘇式課堂在目標(biāo)定位上追求“三新”：一是建立新的關(guān)系，在“人格平等、心理安全”的情境中，對(duì)話教育創(chuàng)建了民主、平等的師生關(guān)系，尊重兒童個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)兒童的主體性；二是達(dá)成新的共識(shí)，對(duì)話教育著力研究兒童自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培育兒童自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童實(shí)踐與創(chuàng)新能力；三是發(fā)現(xiàn)新的自我，對(duì)話教育是用人性重構(gòu)課堂文化，用交流啟迪兒童智慧，用平等培育師生的人格力量。對(duì)話教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展。

（2）構(gòu)建體現(xiàn)兒童主體的蘇式課堂教學(xué)。課程改革的時(shí)代性特征，集中體現(xiàn)在倡導(dǎo)以兒童發(fā)展需要為本的教育思想。貫徹生本思想看起來是個(gè)老問題，可至今仍解決得并不怎么好，很多課堂上，教師講得滔滔不絕，兒童只能被動(dòng)接收，兒童的思維沒有被真正激活，這樣的課堂本質(zhì)上就是一個(gè)僵死的填鴨式教學(xué)。

但凡先進(jìn)的教學(xué)方法，無不是以充分調(diào)動(dòng)兒童思維為目標(biāo)的。蘇州的幾位著名幼師風(fēng)格各異，但在這一點(diǎn)上恰是頗有共識(shí)。就教學(xué)手段而言，他們都是為了充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)展，這就是“兒童本位”產(chǎn)生的教學(xué)效果。

（3）構(gòu)建精簡“蘇式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。按照幼兒思維發(fā)展之序。從內(nèi)部學(xué)習(xí)秩序來講，蘇式課堂十分強(qiáng)調(diào)厘清知識(shí)序、認(rèn)知序、教學(xué)序三者之間的關(guān)系。蘇式教師在此關(guān)系上精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精巧打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)思考教學(xué)語言，使課堂整體呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、精妙流暢的特點(diǎn)。

3.構(gòu)建“蘇式”課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

（1）重視兒童的自主學(xué)習(xí)。蘇式課堂強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，注重兒童動(dòng)手實(shí)踐的過程。蘇式課堂卜的探究式學(xué)習(xí)，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓兒童自主地實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，從而培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究精神，提高兒童的提出問題、分析問題和解決問題的能力，尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣、愛好特長，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造自由民主的教學(xué)氛圍。創(chuàng)造自由民主的教學(xué)氛圍，能促使幼兒在教師的尊重和幫助下主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師始終做到“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒懂得表達(dá)想法，敢于自由爭辯，為幼兒營造一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒也不再只是接受課本上的知識(shí)，他們更加親近社會(huì)，了解世界。

（3）培養(yǎng)幼兒體悟知識(shí)的源流。蘇式課堂追求“進(jìn)退有度”。教學(xué)的目的是使幼兒成長和進(jìn)步，而這種進(jìn)步往往是建立在教師能退到孩子的生活經(jīng)驗(yàn)與思維起點(diǎn)，直到找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，在關(guān)鍵之處通過敏銳捕捉、適時(shí)進(jìn)攻和果斷介入來助推幼兒對(duì)知識(shí)精深內(nèi)涵的理解和感悟。

4.總結(jié)

“蘇式課堂”是將蘇州地域文化特色融合到課堂中的教學(xué)改革，是動(dòng)態(tài)變化的，是不斷探索的。本文所研究的構(gòu)建“蘇式”學(xué)前教育科學(xué)課堂是倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，目的就是要滿足學(xué)前兒童發(fā)展需求。正是蘇式課堂放手下的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)前兒童成為學(xué)習(xí)的主人。他們的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力都將會(huì)有明顯的提高，使學(xué)前兒童終身受益。只有緊緊抓住課堂教學(xué)的根本，培養(yǎng)學(xué)前兒童的核心素養(yǎng)，才能真正形成“蘇式課堂教學(xué)”風(fēng)格，真正推進(jìn)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]孟曉東.“蘇派教學(xué)”探微[J].江蘇教育，2010（13）.