王慧玲

摘要：現(xiàn)在，初中化學(xué)教師已經(jīng)慢慢意識(shí)到歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與作用，越來越多的初中化學(xué)教師開始運(yùn)用歸納法進(jìn)行教學(xué)，歸納法對(duì)提高初中化學(xué)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的高效有很大的幫助。在本文中，筆者詳細(xì)分析探討了歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；歸納法；化學(xué)教學(xué)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，自覺自主的將學(xué)習(xí)內(nèi)容做好總結(jié)歸納，在初中教學(xué)中，開展化學(xué)歸納法進(jìn)行試行教學(xué)，通過在課堂上的思路梳理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維落實(shí)在歸納應(yīng)用上，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得到了“授人以魚，不如授人以漁”的受用理念。

一、初中化學(xué)采用歸納法的意義

初中對(duì)于學(xué)生的成長歷程來看，是至關(guān)重要的階段，對(duì)于難以理解的化學(xué)元素表、一系列的化學(xué)變化產(chǎn)物等，在學(xué)習(xí)的進(jìn)展上給學(xué)生增加了很大的難度。初中教學(xué)開展歸納總結(jié)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類合并、原理劃分的方式開展知識(shí)點(diǎn)的體系建立。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生面對(duì)枯燥單一的化學(xué)方程式產(chǎn)生的抵觸情緒，在提高課堂高校教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了科學(xué)的檢驗(yàn)，合理搭建初中教學(xué)方法，為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段打下健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中化學(xué)存在的教學(xué)問題

初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為：知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)、實(shí)操性少的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來講，無法將化學(xué)方程式的原理充分理解，對(duì)于化學(xué)學(xué)科不是文科也不是理科，很多學(xué)生計(jì)劃以學(xué)科分類的形式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后搞得一頭霧水不知所以。而教師采用的教學(xué)方法，采用一貫而例的固化傳授模式，讓學(xué)生在大量的化學(xué)定性與定量分析上，出現(xiàn)腦洞大開的抽象性，學(xué)生無法運(yùn)用自己的想象力開拓化學(xué)方程式最后的結(jié)果，氯化鈉與硫酸制氯化氫結(jié)合無法用思維拓展的方式得出正確結(jié)果。化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)打開后，漫天漫地都是抽象難懂的化學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在淺顯的知識(shí)開展中，就面臨棄學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師枯燥、單一的講解在試驗(yàn)課的操作中存在老師操作，學(xué)生看的節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)課中試驗(yàn)教具短缺、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生危險(xiǎn)等情況是學(xué)生實(shí)操性匱乏的主要原因。未將理論與實(shí)際恰當(dāng)?shù)娜诤?，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中，產(chǎn)生厭煩的心理，使化學(xué)學(xué)科無法科學(xué)、健康開展。在實(shí)驗(yàn)課的開展中，教師陳舊的教學(xué)思維，以碳在氧氣中充分燃燒：C+O2點(diǎn)燃CO2；碳在氧氣中不充分燃燒：C+O2點(diǎn)燃2CO為例。而在如何制取氧氣的知識(shí)點(diǎn)上（2H2O2O2+2H2O用二氧化錳做催化劑）缺乏拓展意識(shí)。三、初中化學(xué)歸納教學(xué)法應(yīng)用

（一）提綱歸納法

這個(gè)方法的關(guān)鍵是抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，用簡要的文字來概括知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)連接起來進(jìn)行對(duì)比歸納。這種方法能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，簡化內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在章節(jié)總結(jié)中最常用到，比如在“分子和原子”這一章節(jié)，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，我們可以將其歸納為：分子和原子的存在——分子和原子的基本性質(zhì)——用分子和原子的觀點(diǎn)區(qū)分純凈物與混合物、物理變化與化學(xué)變化，提綱歸納法將這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成一條線，在講解這條知識(shí)線的同時(shí)使學(xué)生形成對(duì)這一章節(jié)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)再現(xiàn)。

（二）敘述歸納法

敘述歸納法重在敘述，是用簡練的語言簡明扼要地歸納化學(xué)中的概念、現(xiàn)象等知識(shí)，通過分析比較得出結(jié)論的一種歸納方法。比如教師在講解氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生運(yùn)用類比方法找出自己最熟悉、記憶最深刻的氧化還原反應(yīng)。以幫助學(xué)生更好地記憶氧化劑等概念。

（三）歸納法在理論課中的應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)的開展中，應(yīng)當(dāng)從生活中實(shí)際的角度出發(fā)，將常識(shí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為由淺入深的進(jìn)行滲透?；瘜W(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，以歸納的方式進(jìn)行排列總結(jié)，化學(xué)課有效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生抓住典型習(xí)題法的特點(diǎn)，一節(jié)課不需要過多開展知識(shí)點(diǎn)的灌輸，集中、單純地將例題問題逐一攻破，是培養(yǎng)學(xué)生用自己的理解方式開展舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起到引導(dǎo)、校對(duì)的作用；而關(guān)鍵點(diǎn)的歸納是建立在典型習(xí)題的基礎(chǔ)上，一個(gè)問題的規(guī)律總結(jié)出來后，共性的產(chǎn)生是需要以關(guān)鍵點(diǎn)的方式進(jìn)行開展的。通過有效的歸納，使學(xué)生在揣摩化學(xué)方程式的共性與規(guī)律時(shí)，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在化學(xué)元素不同的搭配與結(jié)合上，出現(xiàn)的各種反應(yīng)使學(xué)生對(duì)方程式的抽象，漸漸轉(zhuǎn)換成奇妙的科幻世界。（2O2+3Fe點(diǎn)燃Fe3O4）鐵在氧氣中點(diǎn)燃，生成四氧化三鐵的奇妙使學(xué)生在趣味橫生中，尋找知識(shí)點(diǎn)的開散性，激發(fā)了學(xué)生在選取其他化學(xué)元素的比例搭配中的好奇心理。

（四）歸納法在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

化學(xué)的試驗(yàn)操作課，對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)具有非常重要的意義，傳統(tǒng)的理念教學(xué)采取教師表演學(xué)生看的方式，但是在學(xué)生的受用程度上看并不理想。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取歸納法的植入起到將學(xué)生的理論知識(shí)再一次夯實(shí)的作用，教師在演示過后，工作臺(tái)交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作的過程中，教師可以將要點(diǎn)和理論知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)的共性與規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生通過規(guī)律與共性的歸納，開展自己的學(xué)習(xí)方法，使之有效的學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)H、He、Li、Be、B再也不是英文字母的調(diào)侃傳說。通過實(shí)際操作進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生保持正確的心態(tài)開展化學(xué)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在觀察與原理的反映特征上，得到了化學(xué)物質(zhì)的深層理解。

結(jié)語

綜上所述，本文主要探討了初中化學(xué)教學(xué)中歸納法的應(yīng)用策略，通過本文的探討，我們可以對(duì)歸納法有一個(gè)基本的了解，本文可以幫助教師在初中化學(xué)教學(xué)中，正確運(yùn)用歸納法開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系有全面的了解，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

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