廖俊然

摘要：語文是初中教學中一門基礎的學科，語文能力的全面發(fā)展間接影響著其他學科的成長進步，是初中生必備的學習素養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學模式十分單一，學生被困在課堂封閉的教學環(huán)境中，有苦說不出，在枯燥的長篇堆砌文字里，絲毫感受不到語文的樂趣。學生被動接受知識，難以完成自主消化，學習效率極低。一些學生由于語感不強，理解能力弱，逐級產(chǎn)生對語文的厭學情緒，開始自暴自棄。針對這種情況，初中語文教師應結合學生的特點，制定出多元化的教學策略，豐富教學素材，拓寬學生的視野，啟發(fā)學生的文學天性。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學；新策略

初中教學承擔著承上啟下的重任，是學生學習的關鍵階段，既要結合每個學生的個體差異分層授課，又要努力鋪陳新鮮內容，啟發(fā)思維。語文教師肩負著重大而具有深刻意義的責任。初中生的心智發(fā)育還不成熟，鑒賞文學作品時，只能看到淺層面的意思，思考途徑受限，皮毛的展開語文學習，成效不高，教師應根據(jù)教學現(xiàn)狀，將學生的語文能力銜接起來，以多元化的創(chuàng)新授課策略，提高教學質量。

一、依據(jù)學生特點，分層教學策略

傳統(tǒng)應試教育慣于照本宣科的授課，教師采用滿堂灌的形式引導學生死記硬背，學生很少能夠在課堂上發(fā)揮出自身的主觀能動性，思維受到桎梏，只能一味的等待教師傳授標準答案。過于統(tǒng)一化的授課，使得同一個集體中間出現(xiàn)了學生參差不齊的進步情況，有的學生進步較快，始終名列前茅，有的學生跟不上課程進展，面對自主練習摸不著頭腦，衍生抄作業(yè)的不良思想，教師應根據(jù)學生不同的基礎知識水平和能力，設計具有層次化的教學方案，把握重點知識，提煉出文章關鍵詞，以點帶面的幫助學生升華情感認知。

二、引發(fā)學生疑問，互動教學策略

學貴有疑，在應試教育下，初中生慣于聽從教師的指揮，毫無個人學習特色，致使語文答案千篇一律，語文天性受到束縛。一些學生心中懷有疑問，不敢發(fā)言，由于課堂長期的沉悶性，積極表現(xiàn)反而成為“異類”。學生擔憂自己提出的疑問遭到教師的嘲笑，突顯自身缺陷，只能自我消化，長久形成知識困惑堆積，難以繼續(xù)深化探究問題，逐漸自暴自棄，對自身語文水平聽之任之。針對這種情況，教師應明確勇于質疑就是值得贊揚的，拋磚引玉，以幽默言語藝術啟發(fā)學生提出個人見解，例如：“談骨氣”中引用孟子語錄“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！背踔猩纳铋啔v匱乏，針對這句話理解程度不深，因古語有云：“大丈夫能屈能伸?！眱烧吆x相悖，學生不知哪句才是真理，此外文中本身有：“高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫?！钡脑敿毥忉?，若再次提問顯得自己無知。教師應多觀察學生的表情與心理動態(tài)，考慮到初中生的年齡特性，主動詢問：“有什么不懂的可以提出來”預留自由探究時間，盡可能完成知識的內部消化，教師再從旁將學生遺漏的或是答的不夠深層次的內容填補進去，自然形成師生與生生互動。

三、深化文章內涵，情境教學策略

初中語文教材都是經(jīng)過精挑細選，有利于學生身心健康成長的知識體系，除了對學生的文化修養(yǎng)塑造，還牽引著學生的神經(jīng)，指引學生社會價值觀念的正確導向，因此，初中語文教學應深化文章意境，扎根于文章內里層面，體悟文學真諦。教師可創(chuàng)設文章情境，帶領學生構造文學幻境，例如：“誰是最可愛的人”授課時，教師可帶領學生到多媒體教室，圖文并茂的播放二戰(zhàn)時期抗美援朝的紀錄片，引人入鏡的感受戰(zhàn)爭時期的激烈戰(zhàn)斗場面與英勇無畏的民族英雄精神，讓學生從日常和平安逸的環(huán)境中跳脫出來，一部簡單的文學價值是有限的，然而文學作品中記錄與傳遞的情感，無論經(jīng)歷怎樣的時代變遷都歸于永恒，與現(xiàn)今初中生平凡的生活形成對比，震撼著學生的心靈，學生斗志昂揚、群情激憤，這時教師再安排學生扮演文中角色，想象自己上戰(zhàn)場保衛(wèi)祖國將會是怎樣的情境，升華學生的愛國主義精神。

四、課堂活動多元化

（一）角色互換

所謂師生角色互換，就是指讓學生站到講臺上，變“學”為“教”，從“教”中“學”。角色互換是一種有趣且有益的教學方式，有利于提升學生的聽說讀寫能力，加強教師對學生原有認知水平的了解，提高學習效率。比如講《背影》一課時，當學生對教學目標和知識點有了一定的了解以后，我把學生分成幾個學習小組，讓每個小組派一名學生到講臺上講課。學生的參與熱情很高，質疑、討論都相當激烈，課堂氣氛也變得十分融洽。

（二）劇情再現(xiàn)

在初中語文教學中，課本劇情再現(xiàn)作為一種新穎的教學活動，得到學生的廣泛好評。教師可以根據(jù)學生的愛好和教學要求，選擇適合進行課本劇表演的內容，鍛煉學生的表達能力和思維能力。比如講完《范進中舉》后，我請學生分組進行課本劇表演，由學生自己選擇角色和設計語言，尤其要注重對范進、胡屠戶等人的表演。生動活潑的故事情節(jié)、深入細致的人物刻畫，學生們精彩的表演贏得大家的陣陣喝彩，課堂氣氛異?；鸨?。

五、評價方式多元化

（一）學生互評

學生互評是培養(yǎng)初中生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑，互評的過程實質上是學生思想碰撞的過程，有利于學生更好地認識自己，學會尊重他人，寬容待人。在為學生講解作文的時候，我首先會讓同桌進行作文互評，找出作文中的閃光點和錯別字，這樣能夠加深學生對作文的印象。其實，對于初中生而言，學生給予的評價有助于激發(fā)他們的學習自信，形成積極的人生觀和價值觀。

（二）學生自評

學生自評作為課堂評價的重要方式，有利于促進學生自主學習的積極性，不斷主動改善學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生掌握各種技能，提升學生的學習能力。比如在每次語文測試后，我都會要求學生進行自我評價，對學習情況和考試情況進行分析總結，找出自己應該改進的地方，便于獲得進一步的提升。教師要對學生自評進行監(jiān)督和指導，確保評價真實有效。

（三）教師評價

教師對學生的評價要遵循公平、公正的原則。教師是課堂教學的引導者和組織者，如果教師對學生的評價不準確，那么就會使學生陷入困境，對語文學習失去興趣。因此，教師要加強對學生評價的重視，對于后進生，以鼓勵代替批評，引導學生打下扎實的基礎知識；對于尖子生，加強知識延伸，提高語文知識的運用能力，這樣有利于語文教學的良性循環(huán)。

總而言之，初中語文多元化教學任重而道遠，需要教師和學生共同努力，構建和諧的班級學習氛圍，全方位地提高初中生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]姜勇.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014（20）

[2]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（12）