劉安烈

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年紀小，性格活潑，所以其很難在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，這就導(dǎo)致學(xué)生會在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時出現(xiàn)大量的錯誤，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，所以教師在教學(xué)過程中需要巧妙利用各種錯誤資源，以合理找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助學(xué)生采取合理的手段進行解決，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯誤資源；有效利用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升小學(xué)生的生活技巧，促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展進步，所以教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，要找出學(xué)生在課堂中出錯的地方，并將錯誤與教育資源進行合理的整合，找出學(xué)生錯誤的原因，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析自己對數(shù)學(xué)知識點掌握不明確地方，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么教師應(yīng)該怎樣把握課堂中的“錯誤資源”，并進行合理運用呢？

一、基于學(xué)生的錯誤對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究興趣進行激發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年紀小，性格活潑，所以其很難在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，這就導(dǎo)致學(xué)生會在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時出現(xiàn)大量的錯誤，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，所以教師在教學(xué)過程中需要巧妙利用各種錯誤資源，以合理找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助學(xué)生采取合理的手段進行解決，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

學(xué)生難免會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這表現(xiàn)出有一些認識方面的偏差存在于他們對知識的探究過程中。倘若教師不分錯誤原因地對學(xué)生予以否定，那么不僅會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對造成學(xué)生錯誤出現(xiàn)的原因進行認真分析，基于問題出現(xiàn)的根源對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生把握正確的思考方向。同時教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及心理特點對其錯誤指出方法進行選擇，不應(yīng)以全盤否定的態(tài)度對待學(xué)生，應(yīng)對學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度予以及時肯定，接著針對性地分析學(xué)生的錯誤，并對其著重進行講解，使學(xué)生能夠通過教師的講解對其認識方面的偏差進行發(fā)現(xiàn)和了解，由此使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心得以樹立，使學(xué)生能夠?qū)ζ溴e誤進行充分利用，增強學(xué)生之間、師生之間的互動交流，拉近師生之間的距離。比如，在講解應(yīng)用題解答知識內(nèi)容時，學(xué)生往往容易忘記標注數(shù)字單位，為了能夠使學(xué)生注意到這個錯誤，并養(yǎng)成正確的良好解題習(xí)慣，教師可以故意在示范解題過程中不加“單位”，而小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的觀察力，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的錯誤，并且自身的學(xué)習(xí)成就感也能夠因為發(fā)現(xiàn)教師的錯誤而得到有效提高，這時教師就可以利用這個錯誤資源對學(xué)生進行強調(diào)，使學(xué)生對“單位”的重要性有所認識，由此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)同類錯誤。

二、通過同伴互助學(xué)習(xí)的形式對錯誤資源進行利用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往慣于在全班集中講解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各種錯誤，講解后會向其他學(xué)生進行提問，以此檢驗學(xué)生對其知識內(nèi)容的掌握程度，并且以此來衡量學(xué)生是否已認識到該錯誤。雖然說這種教學(xué)行為具有一定的合理性，也有利于學(xué)生對其錯誤進行認識，但是卻在一定程度上限制了學(xué)生分析能力、反思思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自我調(diào)整思維批判能力的培養(yǎng)。因此，教師不僅要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將自我協(xié)調(diào)作用充分發(fā)揮出來，還要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮同伴互補優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率，由此使學(xué)生更加深刻地認識到自己的錯誤，運用通過互助學(xué)習(xí)的形式對其錯誤進行研究學(xué)習(xí)，使其能夠在同伴相互之間的思維碰撞中迸發(fā)智慧的火花，由此對其錯誤癥結(jié)進行了解。比如，在講解“商不變的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時，對于“75÷14”這道公式，很多學(xué)生會認為同時將除數(shù)和被除數(shù)擴大100倍，商不變，余數(shù)仍然是“5”，這時教師不應(yīng)該急于對學(xué)生所作出的回答進行評判，而應(yīng)該讓學(xué)生自行判斷其答案是否正確，并且對學(xué)生進行追問：“這個錯誤你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生通過這種具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)，能夠積極與同伴協(xié)作，主動對問題進行探究，由此對其錯誤判斷方法進行尋找和發(fā)現(xiàn)：（1）7500÷1400=5…500，（2）1400×5+5≠7500，由此可見，“5”這個余數(shù)答案是錯誤的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互助、互學(xué)的方式開展學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對其思維方式的正確把握，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的互助構(gòu)建，使學(xué)生在面對錯誤時充分發(fā)揮出集體的智慧和力量，并以此為導(dǎo)向?qū)ζ溴e誤進行矯正，促進學(xué)生智力潛能的充分發(fā)揮。

三、引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行質(zhì)疑，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

師生要意識到有效利用錯誤資源的重要性，形成正確的認識，才能真正使錯誤資源發(fā)揮作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤，教師就要充分利用這一錯誤，向?qū)W生詢問為什么會出錯，出現(xiàn)錯誤的根源是什么。教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在錯誤資源中探索出解決問題的正確方法，讓學(xué)生帶著疑問去思考、探究與改正。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，只有學(xué)生在錯誤中產(chǎn)生疑問，才能在疑問中進行思考、推理和分析，喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師不應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進行指責，也不應(yīng)過于嚴厲對待學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯，也可以有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置陷阱，使學(xué)生出現(xiàn)錯誤。學(xué)生可以在利用錯誤資源的過程中更加深入、全面地理解教學(xué)知識，開闊自身的思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用錯誤資源既能夠使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)，也能夠使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提高其錯誤資源運用的有效性，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識內(nèi)容提供保障。

參考文獻：

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