武媛媛

摘要：目前我國(guó)的幼兒園教學(xué)中，受應(yīng)試教育體制的影響，大部分幼兒園借鑒小學(xué)的教育及管理模式實(shí)施教育，從而使幼兒教育小學(xué)化傾向越發(fā)嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化不利于幼兒的身心健康發(fā)展，為了確保幼兒教育的良性實(shí)施，需要幼兒教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和教育部門的相互配合，從而實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。本文分析幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并針對(duì)當(dāng)下問題提出了相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化傾向 應(yīng)對(duì)策略

幼兒教育小學(xué)化顧名思義是幼兒教學(xué)管理模式以及教學(xué)知識(shí)內(nèi)容側(cè)重小學(xué)階段，部分教師急于求成，只注重知識(shí)的傳授，為了使幼兒的起跑線更高一籌，忽略了幼兒心理和生理的健康發(fā)展，最終形成了重成績(jī)、輕素質(zhì)的不良教學(xué)現(xiàn)狀。而幼兒教育正是嬰兒階段和小學(xué)階段銜接的特殊時(shí)期，實(shí)施這樣的教學(xué)方式會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于幼兒的心理建設(shè)。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及弊端

（1）幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

在我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，部分教師沒有更新教學(xué)觀念，仍然延用單一、枯燥的教學(xué)方式給幼兒灌輸知識(shí)內(nèi)容，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)幼兒的全面綜合發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。此外，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)過度重視幼兒的學(xué)習(xí)成果，而忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展以及核心素養(yǎng)，幼兒教育小學(xué)化傾向，使幼兒的學(xué)習(xí)生活過于繁重，學(xué)習(xí)壓力大，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和理解，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）幼兒教育小學(xué)化的弊端

1.幼兒教育小學(xué)化不利于幼兒的身心健康

幼兒園階段的幼兒正處于成長(zhǎng)初期，其機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦易疲勞，會(huì)損害神經(jīng)系統(tǒng)，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒的心理發(fā)展也不夠完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.幼兒教育小學(xué)化不利于幼兒的全面發(fā)展

幼兒教育時(shí)期讓幼兒過早的學(xué)習(xí)一年級(jí)知識(shí)內(nèi)容，雖然可以使幼兒升入一年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力，但是會(huì)養(yǎng)成幼兒不動(dòng)腦的不良習(xí)慣，等幼兒升入二年級(jí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難，學(xué)習(xí)提不起興趣等一系列學(xué)習(xí)問題。此外，在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的有效對(duì)策

（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立正確教學(xué)方針

1.樹立正確的辦園理念

教育部門要重視幼兒園的辦園理念，針對(duì)幼兒教育管理工作要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)幼兒教育加強(qiáng)監(jiān)督。并宣傳正確的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面的監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，使幼兒園之間生存競(jìng)爭(zhēng)的條件不再是以看誰教得知識(shí)多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競(jìng)爭(zhēng)的條件。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

幼兒教育是對(duì)幼兒的啟蒙教育，其教育性質(zhì)是為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。

（2）提倡科學(xué)幼兒教育，體現(xiàn)幼教的特點(diǎn)

幼兒教育的實(shí)施原則是必須堅(jiān)持從幼兒的生理及心理需求出發(fā)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

1.樹立明確的幼教目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中基本的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中基本的知識(shí)和技能。

2.增加教育活動(dòng)，了解幼兒特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡幼兒游戲?qū)W習(xí)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。要保證每天有充足的時(shí)間讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng);要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間;要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動(dòng);要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

三、促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)間的溝通

幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校以及幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，只有家長(zhǎng)掌握了科學(xué)的教育觀念，了解了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，才能更好地克服幼兒教育小學(xué)化的傾向。

綜上所述，幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的。因此，要克服幼兒教育小學(xué)化，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

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