王迪

在小學(xué)英語課堂中，孩子們會隨著課堂的進程生成不同層次的提問，如果教師能根據(jù)學(xué)生差異進行教學(xué)，不僅能促進學(xué)生的英語語言習(xí)得，還對相應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有正面影響。但是在實際教學(xué)中，許多教師開展的差異性教學(xué)存在很大問題，因此，本論文從差異性教學(xué)的特點、意義和策略等幾方面進行研究，側(cè)重了小學(xué)英語課堂教師應(yīng)對不同層次學(xué)生生成性提問的應(yīng)對和反思。為學(xué)生營造開放、和諧、平等對話的氛圍，發(fā)展不同學(xué)生的個性創(chuàng)造空間。

小學(xué)英語課堂 差異性教學(xué) 生成性 課堂提問

【中圖分類號】G623.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0000-01

1.差異性教學(xué)的特點

差異性教學(xué)是當(dāng)今符合新課程改革要求的一種高效的、符合各學(xué)科教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)模式。孩子們在課堂上會生成很多豐富多彩的內(nèi)容，這來源于每個孩子的自身個性、學(xué)習(xí)水平、思想感悟的差異。如果我們每個教師能對每個孩子在課堂上的個性發(fā)展都給予關(guān)注，一方面有利于各個層次的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的提高，另一方面也有利于教師對課堂教學(xué)所生成的問題資源進行開發(fā)利用，完善自己的課堂教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平。

2.差異性教學(xué)的意義

（1）促進學(xué)生的語言習(xí)得

在小學(xué)英語的語言習(xí)得的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動性的語言環(huán)境至關(guān)重要。而每個學(xué)生之間的英語水平存在差異，有些高層次的學(xué)生能夠使用較流利的英語和老師進行交流、提問；同樣也有些學(xué)生他們在自主建構(gòu)、生成的過程中斷斷續(xù)續(xù)、詞不達意。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生層次的差異性進行教學(xué)，能夠巧妙而有針對性的促進不同層次學(xué)生的語言習(xí)得。

（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有正面影響

第一，差異性教學(xué)寄基礎(chǔ)于師生交流互動的課堂，這樣的課堂往往能營造出寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，無論哪一層次學(xué)生都相對樂意表達出較真實的思想、情感。教師也可以適當(dāng)結(jié)合書本去談?wù)搶W(xué)生們熟悉、感興趣的話題，從而提升較低層次的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的信心，也同樣能夠降低他們用英語回答問題時的焦慮不安。

第二，教師通過重復(fù)學(xué)生的回答或?qū)τ幸欢ɑA(chǔ)的孩子進行有指向性的追問，讓這一層次的學(xué)生感受到教師對他們的回答、話題的認(rèn)可，從而提高這一層次學(xué)生的自信心、自尊心。這些學(xué)生能夠更積極、主動學(xué)習(xí)，自我價值也可以得到充分的實現(xiàn)，距離更高層次的邁進也不會止步。

第三，在師生交流互動的課堂中，不僅局限于言語上的交流互動，對于較高層次的學(xué)生來說，有時是自我價值的升華，甚至可以上升為心靈上的溝通。這種師生間的溝通交流，一方面發(fā)展了高層次學(xué)生的個性，解放了他們的創(chuàng)造力，在原本極高的基礎(chǔ)上再次提升，真正實現(xiàn)一對一教學(xué)的優(yōu)勢。另一方面有利于師生分享快樂、共同成長進步。

3.差異性教學(xué)的策略

在小學(xué)英語課堂差異性教學(xué)過程中，一個好的學(xué)習(xí)氛圍對于老師的課堂教學(xué)相當(dāng)重要，當(dāng)我們給予了學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍時，學(xué)生們在課堂上就敢于因為好奇、興趣而去思考，用辯證的思想產(chǎn)生疑義而向教師質(zhì)疑。面對這些疑問生成，我們老師要結(jié)合不同的課堂氛圍、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)策略，可以從以下幾方面入手：

第一，教師要對任一層次的學(xué)生的提問熱情，首先在第一時間給予肯定或鼓勵，即使這一提問與標(biāo)準(zhǔn)之間相去甚遠(yuǎn)，依然要用積極的態(tài)度來回饋學(xué)生的主動性。這樣能給學(xué)生帶來勇氣，教師的肯定很多時候能夠起到意想不到的效果，有利于促進學(xué)生下一次的生成性提問。

第二，學(xué)生對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生疑問，在一定程度上說明了課堂教學(xué)內(nèi)容可能超出了一些學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，或是教師的教授方式存在值得商榷的地方，部分學(xué)生難以接受。這時候，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的層次適當(dāng)調(diào)整語言的輸出難度，首先保證英語知識的可理解性，在此基礎(chǔ)上思考以何種方式闡述能讓學(xué)生更易接受。

第三，教師在課前教學(xué)預(yù)設(shè)時，可以站在不同層次學(xué)生的立場上，充分地考慮如何為他們提供質(zhì)疑的機會，如何提供更易接受、更能被理解的教學(xué)策略。在課后反思時，面對學(xué)生提出的預(yù)設(shè)之外的問題，我們教師需要再一次結(jié)合學(xué)生個性、思索出更有效的教學(xué)策略。這樣不僅有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也大大提升了教師在學(xué)生心目中的地位。

4.結(jié)語

在長久以來的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，每一位教師都能夠做到充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，相對完備的應(yīng)對課堂中的突發(fā)情況。但學(xué)生之間的差異總能生成一些預(yù)設(shè)之外的提問，倘若教師能重視每一個孩子的個性，因材施教，在課堂中采取差異性教學(xué)模式，就有可能讓每一種層次學(xué)生都積極參與進課堂中。當(dāng)然，這還有待廣大教育工作者長期的、進一步的探索和完善，如何運用好差異性也會是教師的一個難題，需要通過自身漫長的教學(xué)生涯，結(jié)合學(xué)生自身的差異，去摸索出一條更適合自己、更適合課堂的差異性教學(xué)道路，使不同層次的學(xué)生都能夠得到英語能力的提升。

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