黃瀅瀅

摘 要：聲樂課是中職課程體系的一門重要課程，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力，不少教師開始將音樂劇這一特殊的音樂表現(xiàn)形式引入聲樂課的教學(xué)過程中，旨在利用音樂劇對(duì)聲樂知識(shí)與技能教學(xué)的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)聲樂教學(xué)中音樂劇的有效運(yùn)用展開分析。

關(guān)鍵詞：中職教育;聲樂課;音樂劇;教學(xué)策略

音樂劇擁有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它的舞臺(tái)美感更是可以震撼觀眾的視覺，甚至引導(dǎo)觀眾在觀賞音樂劇的同時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。中職聲樂課教師將音樂劇與自身課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，有利于營(yíng)造輕松和諧的聲樂課教學(xué)氛圍，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到聲樂課的教學(xué)活動(dòng)中，從而高效地學(xué)好聲樂知識(shí)，掌握聲樂表演技能。

一 音樂劇運(yùn)用到聲樂課中的意義

伴隨著中職教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生接觸到更多新鮮的知識(shí)，潛移默化地提高了自己的學(xué)習(xí)能力。如今在中職院校的聲樂課教學(xué)中，教師探索到了“聲樂+音樂劇”的教學(xué)模式。具體而言，這一新型模式的教學(xué)意義可體現(xiàn)在：

一方面，音樂劇可以說是整合了“歌”、“舞”、“劇”三大核心元素的表演藝術(shù)，能夠讓觀眾走進(jìn)獨(dú)特的美學(xué)意境之中。中職聲樂課教師若是能夠推進(jìn)“聲樂+音樂劇”教學(xué)模式的運(yùn)用，則可有效培養(yǎng)集唱、跳、演于一身的復(fù)合型音樂人才，促進(jìn)學(xué)生的多元健康發(fā)展^[1]。

另一方面，音樂劇本身就為文藝事業(yè)的繁榮與發(fā)展拓展了空間，隨著音樂劇的日益演變與發(fā)展，聲樂演員的體力、聲樂功底等方面被提出了嚴(yán)格的要求。若教師能夠在聲樂課上充分利用音樂劇元素，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練，則可滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)人才的更高要求，讓學(xué)生自主迎接新時(shí)代的考驗(yàn)，勇敢超越自我極限，成長(zhǎng)為高素養(yǎng)、高技能的人才。

二 中職聲樂課與音樂劇相融合的運(yùn)用策略

中職聲樂課教師要通過“聲樂+音樂劇”這一新型教學(xué)模式，改進(jìn)聲樂課程教學(xué)過程，提高自身的課程教學(xué)效果，可采取以下的教學(xué)策略：

（一）針對(duì)音樂劇作品進(jìn)行對(duì)比賞析

“作品賞析”是一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般需要讓學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的藝術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比性的欣賞與分析，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)掌握好不同藝術(shù)作品的風(fēng)格，提高學(xué)生的藝術(shù)辨析能力、欣賞能力。因此，聲樂課教師要推進(jìn)“聲樂+音樂劇”教學(xué)模式的運(yùn)用，則可引入合適的不同音樂劇作品，引導(dǎo)學(xué)生展開音樂劇作品的賞析學(xué)習(xí)^[2]。例如，中職聲樂課教師可以引入《窈窕淑女》和《波吉與貝絲》等不同的音樂劇作品，引導(dǎo)學(xué)生從音樂劇表演者的呼吸、吐字以及行腔等不同角度入手，結(jié)合自己所學(xué)的聲樂知識(shí)對(duì)其進(jìn)行賞析。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)《窈窕淑女》將美聲和其他唱法進(jìn)行了有機(jī)的融合，表演者以中音為主，還有張力比較小的高音，能夠讓觀眾感受到表演者細(xì)膩的情感波動(dòng)。而《波吉與貝絲》的演唱風(fēng)格和正歌劇比較相近，唱段也比較長(zhǎng)，能夠讓觀賞者感受到一種嚴(yán)肅的藝術(shù)風(fēng)格。中職學(xué)生若能把握好音樂劇作品的藝術(shù)風(fēng)格，則可了解到自己必須要學(xué)會(huì)掌握多元唱法，滿足音樂劇的舞臺(tái)表現(xiàn)要求，并增強(qiáng)自己的敏銳樂感，提高自身的嗓音表現(xiàn)力，加強(qiáng)自己的聲樂功底。

（二）開展有效的聲樂小品教學(xué)活動(dòng)

音樂劇演唱對(duì)學(xué)生的舞蹈肢體語(yǔ)言、聲樂功底與舞臺(tái)戲劇表演能力等方面都提出了較高的要求，為了提高中職聲樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可積極開展聲樂小品教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過音樂劇聲樂演唱的方法，對(duì)聲樂小品的故事情節(jié)、畫面感覺、歌曲風(fēng)格、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等等進(jìn)行藝術(shù)處理和多元表現(xiàn)，以鍛煉個(gè)人的聲樂演唱能力^[3]。比如教師可引入《故鄉(xiāng)的小路》這一聲樂作品，讓學(xué)生先朗讀它的歌詞，產(chǎn)生畫面感，然后在演唱的時(shí)候，于腦海中呈現(xiàn)該畫面，將自己對(duì)歌曲的理解表現(xiàn)出來(lái)，用自己的聲音來(lái)講述聲樂小品中蘊(yùn)含的動(dòng)人故事。通過這樣的聲樂訓(xùn)練方法，可以有效提高學(xué)生的聲樂演唱與情感表現(xiàn)能力。

（三）在聲樂課中開展音樂劇專題教學(xué)

專題教學(xué)是一種涉及到多領(lǐng)域知識(shí)的新型教學(xué)模式，其具有較大的教學(xué)價(jià)值。中職聲樂課教師若在自身課程教學(xué)中開展音樂劇專題教學(xué)，則可針對(duì)性地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以以某一音樂劇為載體，展開專題教學(xué)，涵括音樂劇常識(shí)、音樂創(chuàng)作、音樂技巧、和聲等多方面的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生在聲樂課中的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析音樂劇的臺(tái)詞、形體等元素，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的多元藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)中職教育聲樂教學(xué)模式改進(jìn)的重要方向就是將聲樂與音樂劇進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)積極推進(jìn)“聲樂+音樂劇”教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生善于做好歌、舞、劇等方面的協(xié)調(diào)與配合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董荻.音樂劇在聲樂教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].戲劇之家，2018（28）：199-199.

[2]彭琪.關(guān)于音樂劇教學(xué)中聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的研究[J].北方音樂，2017，37（22）：56-58.

[3]梁麗紅.音樂劇聲樂表演藝術(shù)的本質(zhì)及其美學(xué)原則探究[J].北方音樂，2019（8）：110-111.