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        讓知識(shí)綻放,讓文字融入生活

        2018-10-21 07:47:19任春香
        贏未來 2018年34期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)生活化低年級(jí)識(shí)字

        任春香

        摘 要:識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),增加課堂教學(xué)的趣味性。根據(jù)一些語文課程標(biāo)準(zhǔn),在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中,教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),教授學(xué)生熟悉的語言文字內(nèi)容,教師應(yīng)該以學(xué)生掌握識(shí)字方法為基準(zhǔn),增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力,將知識(shí)運(yùn)用于生活。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí);識(shí)字;教學(xué)生活化;文字

        漢字是中華文化的精華,其由來并非是憑空想象,從甲骨文到當(dāng)今的漢字,都是古人從生活中獲得啟發(fā)而產(chǎn)生的文字,這也顯示了漢字的表意功能。而低年級(jí)學(xué)生的想象力極其豐富,教師應(yīng)利用這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)。

        一 在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活情境識(shí)字

        (一)回憶生活情境聯(lián)想識(shí)字

        在語文教學(xué)中,學(xué)生們對(duì)生活情境的回憶及聯(lián)想,不僅使學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力得到發(fā)展,還可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)文字的興趣得到有效的激發(fā),識(shí)字效率大大提高。例如一些象形文字“日”“火”等,教師可以讓學(xué)生通過畫畫想象進(jìn)行識(shí)記,而其他復(fù)雜的漢字,可以回憶熟悉的場(chǎng)景加深印象,再加上反復(fù)的跟讀、書寫練習(xí)記憶。通過漢字本身富有的含義和適用的生活場(chǎng)景,教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想,將文字與生活串聯(lián),熟識(shí)文字加深記憶。

        (二)創(chuàng)設(shè)生活情境自主識(shí)字

        在教學(xué)的過程中,一些低年級(jí)的學(xué)生缺乏生活體驗(yàn),有的學(xué)生甚至是匱乏生活體驗(yàn),導(dǎo)致對(duì)于字詞與其所反映的事物之間聯(lián)系的建立,有些同學(xué)很困難,有些同學(xué)則無法建立。要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,需要老師人為的去創(chuàng)造一種生活情境,然后再去讓學(xué)生感受其中的意思。在語文課堂上,老師可以通過一些詞語來創(chuàng)造出學(xué)生們?cè)?jīng)接觸過的畫面,有效的幫助學(xué)生理解詞語的意思,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生輕松自如的學(xué)習(xí),把語文教學(xué)生活化,從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

        (三)體驗(yàn)生活情境深化識(shí)字

        “生活中處處有漢字,處處可以學(xué)漢字”其意可表達(dá)為漢字來源于生活。在學(xué)習(xí)的過程中,識(shí)字會(huì)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久之,良好的識(shí)字習(xí)慣會(huì)使學(xué)生們不斷養(yǎng)成。老師在教學(xué)中要充分利用課文語境中表示動(dòng)作的漢字,不斷引導(dǎo)學(xué)生把其還原成動(dòng)感生活中的存在。漢字的字形與字義之間關(guān)聯(lián)的本質(zhì)往往就是一些漢字的構(gòu)成規(guī)律,而這種規(guī)律,則是表演的時(shí)候,學(xué)生們舒展肢體的過程中發(fā)現(xiàn)的。

        二 在課外生活中自主識(shí)字

        (一)認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名。

        開學(xué)時(shí),學(xué)生的積極性相對(duì)較高,借助這一現(xiàn)象,我提出教師小助手這一“職位”,將已經(jīng)貼好名字的作業(yè)本交由學(xué)生下發(fā),并提出若能記全小組同學(xué)姓名,就有競(jìng)選小組長(zhǎng)的資格;若能記全一大組同學(xué)姓名,就有資格競(jìng)選大組長(zhǎng);若能記全班上所有同學(xué),可以直接當(dāng)班級(jí)語文課代表。當(dāng)“任務(wù)”一下發(fā),學(xué)生們就聚在了一起,各自報(bào)上自己的名字,有的還分享了自己名字的意義。

        (二)認(rèn)識(shí)教室、校園經(jīng)常接觸的字。

        校園內(nèi)存在大量類似的資源,學(xué)生的日常用品、教師的日常使用的教學(xué)工具等,都可以作為現(xiàn)成“教材”,將這些用具貼上標(biāo)簽,隨處可見,隨時(shí)可認(rèn)讀。廣泛運(yùn)用這些資源,將教學(xué)生活化,能夠使學(xué)生在場(chǎng)景中快速認(rèn)字記字,并能夠準(zhǔn)確使用,讓識(shí)字過程變得輕松簡(jiǎn)單。

        (三)認(rèn)識(shí)校外經(jīng)常接觸的字。

        “墻壁、玻璃”這樣難記的文字也能夠準(zhǔn)確拼讀、記憶、書寫,可見通過場(chǎng)景記憶,意義的傳達(dá)更加明確,識(shí)字效率也更高。文字記載生活,從生活中學(xué)習(xí)文字,是最快速、最高效的方式,不僅能夠讓學(xué)生識(shí)得更多文字,并且讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成即看即學(xué)的好習(xí)慣,從幼兒時(shí)期就有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,在古詩文背誦方面,傳統(tǒng)背誦方式存在明顯的缺點(diǎn)——學(xué)生背誦常常是“讀望天書”。為了讓學(xué)生對(duì)詩文有更加深刻的把握和理解,我改變了傳統(tǒng)的領(lǐng)讀方式。對(duì)于需要背誦的詩文,先將文字抄寫在黑板上,生字標(biāo)上字音,朗讀時(shí)一邊提示學(xué)生字音字形,一邊領(lǐng)讀。

        三 在課外閱讀中認(rèn)識(shí)更多的字

        課外閱讀因其廣泛多元的生活特性,可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字,了解漢字在生活中的應(yīng)用。單純地課堂學(xué)習(xí)具有其一定的局限性,提供的應(yīng)用場(chǎng)景較為單一有限,而課外閱讀恰好可以將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以鞏固,學(xué)生可以通過多元化的課外閱讀,更加深入地理解漢字的使用場(chǎng)景,與此同時(shí),豐富的課外閱讀還能夠幫助學(xué)生開闊思維,舉一反三,從而認(rèn)識(shí)更多的漢字。課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀兩者結(jié)合在一起,可以幫助學(xué)生的漢字基礎(chǔ)更加扎實(shí)牢固,打好基礎(chǔ)才能更輕松地面對(duì)后續(xù)更復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        結(jié)語:

        綜合而言,生活中,漢字無處不在。學(xué)生在身邊的生活中認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字,這樣會(huì)更容易激發(fā)他們的識(shí)字熱情,降低識(shí)字成本,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性和主動(dòng)性,隨著時(shí)間的推移,慢慢養(yǎng)成從生活中認(rèn)識(shí)字的良好習(xí)慣,識(shí)字不再是枯燥的必修課,而是學(xué)生樂意為之的精神享受。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫文靜.讓識(shí)字之花在生活的土壤中綻放——淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)施[J].課程教育研究,2019(40):152.

        [2]杜清文,李簫.淺析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中微課的作用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(08):130+142.

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