王文良

摘 要：數(shù)學(xué)新課程改革中提出：“數(shù)學(xué)教育摒棄傳統(tǒng)的‘說教模式，不能拘泥于單一的模仿和記憶，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中樹立‘以學(xué)生為本理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手時(shí)間等能力，以此提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！被诖?，本文就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，全面探究數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)方法和模式，并在實(shí)踐中具體嘗試和應(yīng)用，以期突破傳統(tǒng)填鴨式的教育方式，實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的勇敢嘗試。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);勇敢嘗試

初中數(shù)學(xué)受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學(xué)生的教育只是一味的填充和傳授，這與新時(shí)期的教育改革是相悖的?，F(xiàn)代化教育更加注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)與感受，尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，以此提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。

一 嘗試問題導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

數(shù)學(xué)本就具有較強(qiáng)的探究性和運(yùn)算性特征，所以數(shù)學(xué)問題的解決，是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中最為常見的一項(xiàng)內(nèi)容。而我們在實(shí)踐教學(xué)中可以運(yùn)用反向思維，引導(dǎo)學(xué)生以問題探究為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容提出創(chuàng)新型問題。就如愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更難、更重要。因?yàn)樘釂柕那疤?，是對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)乃至多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)理解?！倍举|(zhì)上來講，提出問題往往比解決問題能夠引發(fā)出更多的思考。對于初中數(shù)學(xué)課程而言，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，一個(gè)問題可以引發(fā)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及更多層面的學(xué)問。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，并用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)去論證問題的準(zhǔn)確性。以此可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和縝密邏輯。

例如，我們在學(xué)習(xí)《整式》一課時(shí)，通過問題導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握單項(xiàng)式的系數(shù)、次數(shù)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生快速確定這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問，如學(xué)生反問：“代數(shù)式包括哪些運(yùn)算？”、“有什么共同運(yùn)算特征？”等，而根據(jù)問題學(xué)生集體進(jìn)行探究，這兩個(gè)問題，不僅包含了本課內(nèi)容，同時(shí)還延伸出了更深層次的內(nèi)容，如學(xué)生解答：（1）圓周率π是常數(shù);（2）如果一個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)是1或者-1，那么1一般來講會(huì)被忽略而不寫出來，就比如x平方，-a平方b等;（3）單項(xiàng)式次數(shù)只與字母指數(shù)有關(guān)系。由此通過問題導(dǎo)向教學(xué)，提高了學(xué)生問題探究能力和知識(shí)點(diǎn)連接與運(yùn)用能力。

二 利用評價(jià)教學(xué)法，明晰知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)理論探索與科學(xué)論證的交流過程，教學(xué)活動(dòng)的開展，首先要基于知識(shí)點(diǎn)的融合，同時(shí)還要關(guān)注課堂中學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，利用例題的形式探究學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要內(nèi)容。而在整個(gè)知識(shí)交流當(dāng)中，教師仍要發(fā)揮引領(lǐng)作用，透過立體看本質(zhì)，搜集和觀察學(xué)生易錯(cuò)的點(diǎn)，通過明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生思考與探究，并讓學(xué)生尋找易出錯(cuò)的地方。另外，也可以根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)思維思考，并讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行板書講解，通過精細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析與探究，加上教師的精準(zhǔn)評價(jià)，則會(huì)使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加清晰，同時(shí)有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升知識(shí)掌握能力。

例如，我們在學(xué)習(xí)一元二次方程這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生深入理解和掌握，所以就為學(xué)生出例題。如：x³+x²y-xy²-y³進(jìn)行因式分解，其中我引導(dǎo)學(xué)生此題解法有多種，學(xué)生們可以根據(jù)自己思路進(jìn)行解答。然后我分別找不同的學(xué)生來進(jìn)行板書講解，而不同學(xué)生要給出不同的解答方法，而學(xué)生則會(huì)考慮本題所涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如：平凡差公式、立方差公式和公因式，而學(xué)生則會(huì)轉(zhuǎn)接知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用提取公因式、分組等不同方法進(jìn)行解答，而此過程會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維，而我也會(huì)根據(jù)所拋出的例題及“一題多解”思路，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣、正向引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和掌握，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與解題能力。

三 嘗試實(shí)踐拓展教學(xué)，變抽象為直觀，提高學(xué)生實(shí)踐論證能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象化和較強(qiáng)邏輯性特征，會(huì)增加學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度。但是數(shù)學(xué)也具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和論證性等特點(diǎn)，反而能夠引導(dǎo)學(xué)生抽象問題具象化、直觀化，通過實(shí)踐論證來激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性。就如果我們教學(xué)中所說的知識(shí)點(diǎn)，聽到會(huì)忘記看見會(huì)記住，論證了就能理解和掌握。對此，我們可以嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用實(shí)踐拓展的方法，將一些難以理解的抽象化問題，通過科學(xué)性方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具象化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐論證能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，做到教學(xué)的勇敢嘗試。

結(jié)語：

綜上所述，有效的教學(xué)在于對學(xué)生的鼓勵(lì)和喚醒，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主與合作探究精神、喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)新思維，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握能力和學(xué)科素養(yǎng)。而教師作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧，積極向上并具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)中勇敢嘗試多元化教學(xué)方法，以點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，從根本上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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